合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

王会芳

摘要：小学阅读是学生接触传统文化和世界文学的起点，新课改之后小组合作学习模式越来越多应用与中小学教学中，合作学习的模式可以营造轻松欢快的课堂氛围、最大化的激发小学生学习语文阅读的热情和兴趣。引导学生养成良好的阅读习惯、提高阅读能力对整体提高学生的综合素质有非常大的帮助。本文就合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探讨，切实提高小学生的综合能力。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用要点

1、注重阅读语境体验和语言实践

小学语文阅读是一个学生获取外界知识和认识世界的过程，学生通过学习阅读内容来构建自己的基础知识大厦，大厦的高度取决于学生自己从阅读中实际获得的知识量，而非由老师所要求死记硬背的内容。语文教学说白了就是培养学生听说读写能力，也就是人际交流能力、语言表达能力和综合素质。小学阶段的语文阅读教学主要以读为主，老师在引导学生时要注重阅读的语境和实践，在教学中除了要重视基本的语法形式，另外要更注重反复诵读、熟读精读，要让学生在语境中去感受把握文章的精髓和主旨。良好的语境带入和语言实践对激发小学生的语言敏感度和好奇心效果奇佳，语境带入的另一个层次即让学生融入生活和社会，可以为学生提供充足的语言资源。小组合作学习就是一个小小的社会圈子，通过小组合作的方式来模拟阅读语境和实际练习学生的语言表达能力对提高学生的阅读能力很有帮助。

2、明确学习目标，合理进行分组

合作学习的教学模式一个要点就是进行合理分组，合作小组的成员要相辅相成、相互帮助才能达到合作学习的初衷。根据合作小组的特点进行教学目标的制订，明确阅读的目的和文章情感主旨，另一方面是要让学生之间进行积极交流，自主思考，敢为人先，用于表达自己的意见，并可以与老师和其他学习合作小组进行讨论，做到更深层次理解课文;一般小组成员在三到四人，便于交流和维护课堂纪律。

二、合作学习在小学语文阅读教学中实施策略探讨

1、注重学习与生活并行发展

阅读是与实际生活接轨的，而不是仅仅为了考试，小学阅读主要是为了陶冶学生情操、增加生活色彩的，不能将它单单划归为提高学习成绩的工具，否则阅读就失去了其本身的價值。小学生思想单纯、生理心理都处于发展不完全阶段，阅读除了帮助他们提高自身理解能力、完成学业，更为重要的是培养他们的语言情感能力，引导他们体会生活的乐趣，在重学习的同时要更爱生活。

2、强调合作意识和独立性的培养

语文阅读与合作学习关系的精髓在于每个个体有自己的阅读特点和理解方法，而结合起来就可以达到另一个境界，最终达到共同进步的目的;合作学习在语文阅读中就是要彰显培养学生的合作精神，但并不意味着独立思考不重要，要在合作小组之内让学生进行良性竞争，发挥每个人独立思考的能力;

3、激发学生想象，在合作学习中提出新问题

传统语文阅读教学将学生长期囚禁于应试教育的笼子中，老师讲解阅读内容，归纳中心思想，导致学生思维大众化、平民化，老师没有给学生足够时间和空间对阅读知识进行自主探索分析，往往只能教出按部就班的学生，不能提出创新性的观念和见解。合作学习的模式并不是要得到统一性的观点和结论，而是要海纳百川，鼓励学生用发散思维来理解阅读内容，让学生不断探索创新、不断寻找解决新问题、不断学习阅读更深层次的意义。因此，在小组合作学习中，老师要适时引导学生的丰富想象力，达到打开思维空间的目的;让学生养成敢于思考，勇于探索的批判精神。

4、教师适度参与，予学生适时指导纠正

小学的正式阅读内容从三年级开始，由于学生年纪较小，课堂思维集中的时间短、知识容量小、接收知识的能力有限，进行小组合作学习阅读时难免精力不集中、天马行空，理解也不够深入，因此老师要及时监控引导学生在正确的学习轨道上;老师要根据教学目标来决定小组合作学习阅读的时间并及时纠正错误的观点，促使合作学习的顺利进行，但同时老师要注意参与的时机和力度，不能让学生产生依赖，否则合作学习的效果会适得其反。

5、注重全员参与和合作学习成果交流

在城乡结合地区，来自农村和城市的学生认知不同，对合作学习有一定的影响，老师要重视班级的每一个个体，要让每个学生参与其中;将合作学习讨论的成果拿到班级进行展示，将合作小组之间进行比较、阅读比赛，各个合作小组之间形成竞争关系对学生提高阅读学习、创新兴趣大有帮助。这样的阅读教学才更有深度和广度。

结束语

合作学习运用于语文阅读的教学模式是一把双刃剑，运用得当可以提高学生的阅读积极性、合作意识和人际沟通能力;反之则会影响课堂教学质量，造成课堂纪律混乱的局面。所以合作学习在小学语文阅读中的应用还需老师不断创新和探索，掌握好当中的火候，不断积累经验，切实提高小学生的阅读能力。

参考文献：

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