核心素养下高中语文对学生审美素养的培育

周力军

摘 要：“审美鉴赏和创造”作为高中语文学科的四维核心素养之一而成为学科教育所应重点倾向的内容与目标之一。其具体含义为：通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。依据此，对学生审美素养的培育则可从体验美、思考美与表現美此三维度出发进行贯彻落实。

关键词：高中语文;审美素养;培育

中国著名哲学家张世英曾对人生有过四种境界的言论：欲求境界、求知境界、道德境界与审美境界，即审美境界作为人生最高层级的境界存在。因为只有知道何为美、为何美，主体在本能地趋向美的过程中才可真正收获关于人生的快乐与幸福。这也便是“审美鉴赏与创造”作为语文核心素养之一而指导学科教学实际的缘由。依据此素养的具体含义，则可将对其的培育划分为体验美，体悟情感而激发想象;思考美，感受思想而领悟哲理;表现美，语言表现而力促创造此三步来进行。

1.体验美，体悟情感而激发想象

体验美是生成美的思考、美的表现力与创造力的前提。而如何让学生体验到美便成为首需思考的一个问题。落实至文本阅读鉴赏中，教师则可引导学生透过外在的语言艺术进行关乎文本内容的审美想象及情感体悟，以在文本范围内感知美、体验美。

例如：在《再别康桥》一诗的讲解中，在同学们的初读之后，我则先向同学们简要叙述了作者徐志摩在康桥生活的经历、康桥对其的意义及本诗接近6年后重游此地而写出的背景，以让其具有初步的诗歌情感体悟。此后，我则伴随配乐进行了诗歌情感化范读，而并没有播放情、景、声兼备的诗歌mv，且走下讲台，在课桌之间的过道中来回踱步朗诵，此种形式不仅能够锻炼同学们通过文字鉴赏与朗读进行审美想象的能力，而想象远比实际的见闻要来得美些，而且还能够让其最大限度上集中注意力、静心凝神细细感受文字所传输的无限热爱、留恋的情感。这种想象型的审美体验是现代多媒体的图片、影视等功能所无法代替的，而为之后的思考美与表现美奠定了坚实的诗歌美感领悟基础。

2.思考美，感受思想而领悟哲理

美之所以为美，不仅仅在于其外在形式，更重要者实在于在美的形式之下美的灵魂，即具有一定的深刻思想性、甚而人生哲理，此亦是“审美鉴赏与创造”此一维学科核心素养定义的阐述中所提及的关键词汇。因此，继“体验美”之后，则应是进一步深入文本，进行“思考美”的环节，以在使文本美得到极大挖掘与释放的同时，使学生主体受及更多的审美滋养，提升审美能力。

例如：在《琵琶行并序》一文按照上述方式的“体验美”环节对“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘......”等的琵琶表演艺术描写、及文章整体统一化七字一句等的语言此外在形式的美的体验之后，我则从此美入，向同学们发问：“描写琵琶女弹奏琵琶的一段对于无论对于音乐艺术，亦或是文学文字的研究而言皆是很好的素材，因为其涉及琵琶的音色、奏法而亦具有整齐、生动的语言艺术特征。但除此之外，在此之内，还具有可令人深思的内涵。试通过此处描写的顺序，想象琵琶女所弹奏的音乐形式，体味由此传达出的内心情感”。这便是使同学们由对美的体验通向对美的思考的过渡，是对其认知到在“幽咽泉流冰下难、凝绝不通声暂歇”、“银瓶乍破水浆迸，铁剂突出刀枪鸣”、“曲终收拨当心画、唯见江心秋月白”的语言与所述曲调变化顺序下所含有的琵琶女内心从忧伤、痛苦倾诉、再到平复无言的情感变化的促力。在此之后，我又有对诸如“结合琵琶女的人生经历，谈谈你对人生得失、变化等问题的看法”、“结合白居易的‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’，试进行对‘知音’的看法”等问题。这便是在上述外在美的体验之后更进一步的对文本内在思想和哲理，即内在美的挖掘，而推动着同学们审美能力及素养的进一步提升。

3.表现美，语言表现而力促创造

在内向的体验美、思考美之后，必得经过外向的表现美与创造美的阶段才可真正推动主体由体验美与思考美环节得出的美的理解与审美能力的深入和升华。这也便是“审美鉴赏与创造”此素养的概念中具有“逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美”此说的缘由。而源于此概念阐述，表现与创造美的方式则可通过口头或书面的语言表达。

例如：在《荷塘月色》一文的教学中，在上述的体验美与思考美环节之后，为锻炼同学们们表现美的能力，我则以声音表现为原则，让其进行文本的分段朗诵，力求最大限度上契合作者月夜独自漫步的立场、情境与情感，同学们则在一遍遍的练习中努力揣摩着对此的表现方式，此过程则是其进行审美力深化、审美素养潜移默化提升的过程。在此之后，我则又让其鉴赏文中诸如“弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等语句，并进行书面仿写。此皆将缓步促成学生表现美、创造美的能力的提升、审美素养及语文学习水平的进步。

审美培育是一项在教育“教书育人”原则下关乎学生语文文字学习水平、人生幸福感的重要教育任务，其语文教学中通过阅读鉴赏优秀作品发生，发生方式则应依据学科核心素养对其概念要义的阐述而遵循体验美、思考美与创造美的顺序原则。

参考文献：

[1]陶玖玲.高中语文教学中的审美教学[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：56.

[2]郑敏.语文课堂教学的审美境界[J].文学教育（下），2017（08）：54-55.