《夜归鹿门歌》教学设计

杨榕

一、新课标指导思想

1、新课标中语文核心素养。《夜归鹿门歌》这篇教学设计以语文核心素养为指导思想，落实语言建构与运用，思维发展与品质，审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的要求。通过诵读唐人咏孟浩然选录中李白和杜甫的诗歌，形成学生的个体言语体验，能将具体的语言文字作品置于历史文化情境中理解、分析和评价;通过语言运用，理解李白、杜甫对孟浩然精神的仰慕，使学生获得直觉思维、形象思维、辩证思维和创造思维，获得对现实生活和文学形象的感受和理解;回归诗歌《夜归鹿门山》，通过反复诵读，让学生通过想象和联想，置身诗境，根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，缘景明情，提高学生的审美鉴赏力和创造力;《夜归鹿门歌》最能体现孟浩然的“隐逸”精神，这种“隐逸”是一种姿态和方式，是很多古人所追慕的生活方式，通过理解这种精神来体会中华文化的核心思想理念和人文精神。

2、人教版高中语文中国古代诗歌散文欣赏选修课程第二单元“置身詩境、缘景明情”课标要求：“学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美”对本课来说，“审美鉴赏”是一个较高层次的目标。

二、教学背景分析

（一）本课在教材中的地位

《夜归鹿门山》这篇文章选自人教版高中语文中国古代诗歌散文欣赏选修课程第二单元自主赏欣篇目。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。此诗当作于作者四十岁后隐居鹿门时，故题为“夜归鹿门山”。诗歌内容很好理解，课后学习任务的探究讨论部分任务指向明确，体会诗歌意境、体味诗人心境。难点在于结合闻一多的《孟浩然》一文，让学生理解“诗如其人”，这一评价。

（二）学生情况

学生已经完成必修课文的学习，掌握了大量诗歌鉴赏的方法，但是都只是技巧层面，能否让学生通过反复诵读，置身诗境，缘景明情，运用知人论世的欣赏方法，来体会独特的诗歌意境，体会“诗如其人”的评价，是审美鉴赏与创造的难点。