历史教学中怎样培养学生探究式学习方法

杨春林

摘 要：目前有一种被大家公认的教学模式，即教师创设问题情景，学生在情景中发现问题，分析问题，解决问题，交流成果。这一模式，有它的可贵之处，大家可以八仙过海，各显其能，集思广益，师生互动，民主集中，课堂活跃，效果较好。

关键词：教学;探究;方法

在培养学生探究式学习方法上，我们还可以采用多种方式激活学生的思维，从不同角度，不同层面来培养学生的探究式学习方法。我针对我的教学班学生的学情，主要采用了以下几种方法来培养学生探究式学习方法以求抛砖引玉。

一，以史导论，让学生认识到“论从史出”

以史导论，首先是老师展示史料，再根据史料设计出相应的问题，这样有利于让学生认识到历史结论从历史资料中得出的，从而培养学生论从史出的意识和能力。由老师提供的史料构成了问题性情景，这正是探究式学习的一个重要特点，学生研读史料思考问题，回答问题的过程，也就是培养其阅读，分析，归纳，运用材料能力的过程，这些正是课标对探究式学习的要求。《义务教育阶段历史课程标准》要求学生“了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则”。在复习时，我根据课本选择了有关家庭联产承包责任制的材料，反应粮食产量上升变化的数据和人民公社化运动时的材料，粮食减产，吃饭要粮票的史料，根据课标和探究式学习的需要设计了如下问题。

1，粮食产量上升的主要原因是什么？它采用了哪一经营方式？

2，全国粮食产量下降的主题原因是什么？

3，你从这两个材料中会得出什么历史结论？

第一问，学生能较快解答，第二问学生阅读与归纳后也能回答，第三问的历史结论建立在史料和第一，二问的基础上，师生共同研讨：，最终得出结论，生产关系一定要适应生产力的发展。这一客观规律就如同一个人的鞋与脚的关系，脚的大小决定鞋的大小需要。家庭联产承包责任制正是体现了这一客观规律。

上述探究过程是在"规定情景”中进行l，再加上老师及时给予明确的指导，效率是很高的。这种教学方法既有利于培养学生探究式学习方法，又有利于培养学生认识到论从史出的能力，还能有效提高学生的考试成绩。

二，老师提供史料，培养学生的问题意识

探究式学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。要培养学生的问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，我具体做法是，老师提供素材学生提出问题，并由学生请其他同学作答提问的同学对答案评判，答案不一致时小组讨论，师生共同探讨答案。在复习三次科技革命时，我给学生提供了以下材料即三次科技革命成就图片，三次科技革命后各国经济发展的数据材料，环境污染，核武器，核泄漏，网吧等图片及相关文字资料。根据我提供的资料，由学生设计问题。学生提问的热情非常高。大部分学生能提出诸如这次科技革命的主要内容是什么？它有何影响？等基础问题。这些简单的问题由学生作答，也有学生提出了它以什么为动力，以什么为原料？这次科技革命有何特点？等稍难点的题。这一类题由小组讨论后作答，还有同学提出科技革命有什么积极影响和消极影响？我们该如何应对哪些消极影响？这些难度较大的题，则由师生共同讨论完善答案。这一教学方法，是师生一起在具体情景中发现问题，分析问题，解决问题，交流成果的过程，主要是培养学生养成问题的习惯，也有利于提高学生发现问题的敏锐性和解决问题的能力。这正是课标对探究式学习的要求。

三，课堂小辩论，培养学生分析推理归纳能力

选择课程标准的重难点问题，举行小小的辩论会，能有效地引导学生参与教学过程，培养学生探究式学习方法。辩论基本流程是，确定辩题→确定选手→选定辩题→阅读材料，找到于己有利的论据→正反双方正式辩论。在教授《美国南北战争》时，我根据南北两种经济制度的矛盾这一重难点，设计了一场课堂辩论，请南北双方代表从自己的利益角度考虑，就美国西部地区应实行资本主义雇佣劳动制还是实行种植园奴隶制，进行一个简短的辨论。辩论起来才理直气壮，有理有据，富有说服力。这样既能培养学生对资料的阅读与分析能力，又能锻炼学生的口头表达能力。通过在辩论过程中对已方观点和理由的表述，能培养学生构建论据的能力，进行正确的逻辑思维推理和判断能力，同时敏捷地抓住对方漏洞进行反击，能培养学生发现问题的敏锐性，有效培养学生的归纳能力和应辩能力。这些做法，正是课标对培养学生探究式学习方法的要求。培养学生探究式学习的方法很多。但由于不同的学生的学情是不相同的，教学方式方法不能生搬硬套，同样的方法，适应一批学生却不一定适应另一批学生。因而在培养学生能力方面还有许多問题需要我们去演讲，去解决。尽量让培养学生探究式学习方法能更全面，更有实效。在实战中掌握和运用。

参考文献：

[1]朴春花;;培养学生探究学习兴趣的一般方法[J];中国教育技术装备;2010年25期.

[2]杨桦;探究式学习的教学实践体会[J];大同职业技术学院学报;2005年03期.