助力打造研究生“金课”

师悦 汪霞

摘  要：课程是实现教育目标的基本途径。本研究旨在收集学生视角的研究生优质课程指标体系，并在此基础上开展问卷调查。通过研究生课程的应然与实然对比，发现：研究生课程应然与实然对比差距悬殊;教师教学未能发挥出其应有的价值和作用;研究生自身课程学习投入不足;有收获、高师资、重前沿是研究生优质课程的三大特征。在此基础上，对提高研究生课程质量，助力打造研究生“金课”给出了相关建议。

关键词：研究生;优质课程;课程特征

中图分类号：G643        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）25-0194-03

Abstract： Curriculum is the basic way to achieve educational goals. In this study， a questionnaire survey was carried out on the basis of the indicator system of graduate quality courses from the perspective of students. Through the comparison between the ought and the reality of the postgraduate courses， the results show that： the difference between the ought-to-be and the being of the postgraduate courses is great; teachers' teaching fails to play its due value and function; there is a lack of investment in postgraduate courses; there are three characteristics of high quality postgraduate courses： harvest， high faculty and emphasis on frontier. On this basis， relevant suggestions are given to improve the quality of postgraduate courses and help build "golden courses" for postgraduates.

Keywords： graduate students; quality courses; course characteristics

引言

研究生教育位于國民教育体系的顶端，是衡量教育发达程度和科技发展水平的重要标志，是高层次创新型人才的主要来源[1]。课程是研究生教育质量保障的必备环节，是实现教育目标的基本途径。2014年，教育部印发《关于改进和加强研究生课程建设的意见》进一步强调了研究生课程的重要性。但长期以来在研究生培养中课程却一直处于弱化或边缘化的状态，不受关注且研究尚未成熟。学生作为课程学习最直接的参与者、受益者和感受者，其对课程的看法无疑能够直指“症结”，是培养单位改进和优化研究生课程，助力打造研究生“金课”的重要依据。因此，本研究通过收集研究生视角的优质课程评价指标，深入挖掘研究生内心对于课程的期望，以期为教师和教学管理部门不断满足研究生课程需求、进一步提升研究生课程质量提供实证依据。

一、研究设计

（一）研究工具

首先，采用开放式调查的方式采集调查指标，题目为“你眼中的研究生优质课程是什么样子，请试着列出15条”。然后，根据回收的112份问卷以及学生座谈，罗列出学生视角的评价指标。经过多次试测和讨论，最终编制了《研究生优质课程调查问卷》，问卷主要分为基本信息和课程调查两部分。课程调查部分每小题分为“重要程度”和“符合程度”，“重要程度”主要调查各项指标在研究生心中的重要程度，“符合程度”主要调查研究生视角下的课程实施现状如何。

（二）研究对象

研究数据包含有效样本203份，其中男生70名，占34.5%，女生133名，占65.5%;文科155人，占76.4%，理科48人，占23.6%;研二66人，占32.7%，研三99人，占49.0%。调查对象主要针对高年级的学生，并没有将一年级的学生纳入在内，主要考虑到一年级学生在校时间较短，尚不能对研究生课程进行较好的反思。

二、研究结果

（一）应然与实然对比

对研究生课程的每个维度进行重要性与现状两个方面的均值计算，并计算两者之差（见表1）。从研究生课程各个维度的重要性来看，大多数研究生都认为所呈现的12个课程维度较为重要，其中，研究生认为最重要的维度为教师专业素养，相对而言，最不重要的是课程资源;从课程实施的现状来看，大多数研究生对于课程实施现状的评价都处于一般水平，仅有教师专业素养的得分达到了4分以上，其他维度的得分都在4分以下，其中对自身课程学习投入的评价最低，说明研究生课程实施情况较为一般，亟待提升;从研究生课程的应然与实然对比来看，研究生自身学习投入的应然与实然差距最大，应然与实然之差高达1.07，说明多数研究生都认为自身的课程投入比较重要，但是现实课程学习中却达不到应有的投入水平，应然与实然差距最小的为教师专业素养，两者差距仅为0.34，说明研究生对于教师专业素养较为满意，但是仍有可提升的空间。

（二）回归分析

研究生课程学习收获是检验研究生课程质量的重要标准及最终指向。因此，为了更精确地找出影响研究生课程学习收获的因素，本研究运用SPSS软件，以课程学习收获为因变量，以学生背景信息（包括性别、学位类型、是否全日制、年级、学科、是否打算以学术为业、课程重要性感知）、课程（包括课程的内容、资源、互动、作业考核）、教师教学（包括教师教学方式、教师专业素养、教师教学态度与规范、教师教学技能）以及学生自身的课程学习投入为自变量，构建了研究生课程收获模型。

回归结果表明，就研究生的个体背景信息而言，所有个体背景信息对课程学习收获都不产生影响;就课程因素而言，课程内容、课程资源以及课程作业对研究生的课程学习收获产生显著的正向影响，但课程设置、课程互动以及课程考核对研究生的课程学习收获都不产生影响;就教师因素而言，所有因素都不产生显著的影响;就学生课程学习投入而言，学生课程学习投入能够对学生的课程学习收获产生正向影响，且达到显著水平。

三、研究结论与政策建议

（一）研究结论

1. 研究生课程应然与实然对比差距悬殊

研究发现，多数研究生对于优质课程的12个维度重要性的评价都在4分及以上，但对于课程实施现状的评价往往都低于4分，处于3分左右。这说明整体而言，研究生课程实施现状较为一般，应然与实然之间存在较大落差，目前課程实施尚未能很好地满足研究生的需求。具体来看，就课程方面而言，学生的最大落差体现在课程作业上;就教师方面而言，学生的最大落差体现在教师教学方式上;就学生自身而言，学生的最大落差体现在自身的课程学习投入上，且对于自身投入的落差是所有变量中落差最大的。

2. 教师教学未能发挥出其应有的价值和作用

回归结果表明不管是教师教学方式、教师专业素养、教师教学态度与规范，还是教师教学技能都未能对研究生的课程学习收获产生显著影响，这说明教师教学在研究生课程中未能发挥出其应有的价值和作用。同时，研究还发现，就重要性而言，排名前几位的指标多数都指向教师，其中最重要的是教师专业素养，这说明教师在研究生优质课程建设中的作用大于学生及课程自身，起到核心作用，学生的投入与收获以及课程的建设都需要教师的助推。综上，一方面在研究生看来教师在研究生课程中占据最重要的角色，另一方面教师在研究生课程中却未能发挥出学生期望的作用，两者前后对比，说明研究生课程的师资队伍仍需进一步优化和提升。

3. 研究生自身课程学习投入不足

通过描述性统计发现，就分差而言，研究生自身的课程学习投入分差最大，高达1.07。此外，通过研究生课程学习收获的回归分析发现，学生自身课程学习投入是所有因素中影响最大的因素。课程学习投入对于研究生课程收获的重要作用与研究生课程学习投入不足的现状形成鲜明对比，这说明研究生自身的课程学习投入亟待提升。

4. 有收获、高师资、重前沿是研究生优质课程的三大特征

通过对研究生课程建设各维度重要性的分析，发现就课程维度而言，学生最重视的指标是课程内容，特别是课程内容的前沿性;就教师维度而言，学生最重视的指标是教师专业素养，特别是授课教师具有精深的专业知识;就学生维度而言，学生最重视的指标是课程学习收获，特别是课程能够对学生的就业有帮助。且三个维度所对应的各个指标也是研究生心目中研究生优质课程建设中较为重要的几个指标。由此可以看出，有收获、高师资、重前沿应是研究生优质课程的三大特征。

（二）政策建议

1. 加强课程建设，不断满足学生的需求

日本学者金子元久在其大学教育力理论中，将教育力量定义为大学教育对学生的影响，但这种影响并非单纯由大学方面的教育工作决定，而是院校与学生互动的结果[2]。研究生与中小学生以及本科生的不同之处在于，研究生作为一个成熟的个体，对于自身的发展需要与课程需求已较为明确。研究生的需求与期望成为制约研究生教育力量有效发挥的重要因素。研究生课程能否满足学生的期待与需求，将影响到学生对于课程的态度，进而影响到学生的课程学习投入。因此，未来研究生课程应主动倾听研究生内心对于课程的心声，加强课程建设，力求不断满足学生的需求与期待。

2. 以教促学，以教促建

研究生课程作为研究生教育的基础环节，教师在其中起着非常关键的作用，但研究结果显示，学生对教师的专业素养、教学技能、教学态度与规范等方面重视但不满意，教师未能对课程建设和学生学习发挥应有价值。教师作为知识的传递者和引导者，具备精深的专业知识是扮演这一角色的前提和基础，掌握相应的教学技能则是教师实现有效教学的基础，在开放式调查中，学生就表示过教师的教学技能对优质课程的重要性。最后，教师教学的态度决定一切，要化解学生的期望与实际教师角色缺位之间的矛盾，教师应当端正对研究生课程的态度，树立教学与科研并重的培养观念，强化教学与科研的互动。

3. 从宏观转向微观：加强学生课程学习投入的研究

课程教学的根本指向是为了促进学生更好地“学”[3]，课程的有效推进和最终完成都要通过学生自身的参与来实现[4]。但就学生投入的相关研究来看，已有调查多聚焦于院校层级，将学习投入作为一个宏观的概念，研究学生对大学内所经历的“宏观参与”的看法，易使人产生“见林不见木”的感觉。课程是研究生教育的重要载体之一，为更好地促进研究生的发展，未来研究不应仅将“学习投入”作为一个院校层面的宏观概念，也应立足于学生课程的“微观参与”，对我国学习投入的研究进行细化，深入、具体地考察学生的课程学习投入，以把握课程实施的真实效果，从阶段性成绩中找到切实的问题与不足，为进一步提升研究生课程质量找到突破口。

4. 促进反思，注重优质课程特色的总结

研究生优质课程的建设绝不是单一主体就可以有效完成的，需要各方利益相关者合力完成。因此，不论是研究生自身、教师还是院校都应积极参与到研究生优质课程的建设中来。首先，研究生应在亲身经历中不断总结优质课程的特点，及时与教师交流自己的需求、期望与观点，不断提高自身学习投入;其次，教师在课程教学过程中要学会反思性教学，注意总结优秀经验，并在课程实施中不断地进行实践与检验;最后，院校应积极组织相关活动，如组织优秀课程教学经验分享，或者鼓励教师开展相关专题研究，将教师的优秀教学经验以及学生的需求期望进行升华，最终形成优质课程建设的理论、体系与制度，确保优质课程建设顺利开展和有章可循，提升优质课程建设成效。

参考文献：

[1]汪霞，卞清，孙俊华.论学术学位研究生课程体系建设[J].学位与研究生教育，2015（10）：30-34.

[2]金子元久.大学教育力[M].徐国兴，等，译.上海：华东师范大学出版社，2009：2-3.

[3]鲍威.高校教师教学方法的范式转换及其影响因素[J].教育学术月刊，2014（03）：74-84.

[4]余达淮，李红梅，刘爱莲.论学生参与视角下的大学思政课程改革[J].江苏高教，2015（03）：136-137.