基于“费曼技巧”的《综合日语》翻转课堂教学设计

韦小燕

摘要：《综合日语》课程是高职院校日语专业的专业必修课，也是提高学习者听、说、读、写等综合技能的实践课程。高职院校三年级的学习者经过前两年的学习，基本掌握了基础日语阶段的语言知识，具备了一定的日语语言能力，但是基础日语阶段的学习多处于被动学习的层面，学习效率不高。基于此，笔者认为可以开展区别于基础日语阶段的翻转课堂教学。利用“费曼技巧”指导学习者自主高效地完成课前学习，课堂上教师集中解决学习者在完成课前学习中遇到的难题或学习者集中展示课前的学习成果，课后教师和学习者各自回顾并完成教学评价或学习反思，以期提高学习者的主动性和课堂教学的有效性。

关键词：综合日语;费曼技巧;翻转课堂;自主学习;有效课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2019）24-0001-04

1 高职院校《综合日语》课程

1.1 《综合日语》课程定位与作用

《综合日语》课程是高职院校日语专业的一门专业必修课，也是提高学习者听、说、读、写等综合技能的实践课程。授课对象为高职院校日语专业三年级的学习者，开设时间为一学期（第五学期）。

其主要任务是在学习者掌握一、二年级基础日语的条件下，进一步对学习者进行更全面、嚴格的语言技能训练，培养学习者高水平的阅读理解能力和日语表达能力，同时，帮助学习者较全面地掌握作为语言背景的日本文化与社会知识，具有较强的对日本文化和社会的洞察力，为学习者毕业后走向社会或进行更深层次的学习打下扎实的基础。另外结合专业能力考试的要求，进行以新日语能力考试N2为主的辅导培训。从听力、词汇、语法、阅读理解等方面系统地进行专项训练，总结各项考试的要求、命题规律、解题思路，帮助学习者顺利通过考试，取得好成绩。

1.2 《综合日语》课程学情分析

高职院校三年级的学习者经过前两年的学习，基本掌握了基础日语阶段的语言知识，具备了一定的日语语言能力，如表1。

日语专业的学习者多数是零起点，最大的特点是对日语有极大的兴趣，学习积极性高，实践内容上手快，有创意，有探索精神。但由于学习者的个人经历、所处的家庭环境等不同，相同的教学内容在不同学习者的心中会形成不同的认识。另一方面，学习者习惯在教师的督促下学习，自主学习的意识不强，未养成良好的自主学习习惯和自我思考习惯。再者，语言学习需要记背的内容比较多，学习者容易产生倦怠情绪。最后学习者个人学习方法的不同最终学习效果也不同。因此，本阶段学习者的特点是语言基础和个性差异较大。

2 “费曼技巧”

2.1 “费曼”其人

理查德·菲利普斯·费曼（Richard Phillips Feynman，1918年5月11日-1988年2月15日），美籍犹太裔物理学家，加州理工学院物理学教授，1965年诺贝尔物理奖得主。作为20世纪最著名、最与众不同的科学家之一，费曼是硅谷奇才们的共同偶像。微软创始人比尔·盖茨认为，费曼的生动讲解使科学充满了趣味，而且绝无其他人能够比他做得更好;Google创始人谢尔盖·布林从青年时代起就一直喜欢费曼，认为费曼对自己的人生轨迹影响很大，对他赞不绝口。费曼开创了一种学习的公式，这种学习公式被称为“费曼技巧”。它可以帮助人们更快地学习新事物，并且获得更好的理解。最棒的是，这一技巧操作起来很容易。

2.2 “费曼技巧”

“费曼技巧”号称 “史上最强学习方法”，也称“学习四步法”，它是作为主动学习的一种方法为人们所喜爱，其步骤如图1。

“费曼技巧”具体操作方法是：第一步，拿出一张白纸，把即将要学习的概念写在白纸的最上端。第二步，在白纸上写下你对这个概念的解释，然后假设你正在向一位刚接触这个概念的学习者进行讲解。当你这样做的时候，你会更清楚地意识到关于这个概念或知识点你理解了多少，以及是否还存在理解不清的地方。第三步，在讲解的过程中，无论何时当你感觉卡壳了，马上回到原始的学习资料并重新学习让你感到卡壳的那部分， 直到你领会得足够顺畅，顺畅到可以解释这个部分为止。第四步，如果你的解释很冗长或者令人迷惑，那就说明你对概念的理解可能并没有自己想象得那么顺畅，你要努力简化语言表达，或者与已有的知识建立一种类比关系，通过打比方、举例子等方式以便更好地理解它。

2.3 学习金字塔

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。该理论最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的。如图2，在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

“费曼技巧”印证了金字塔学习原理，即最有效的学习方式是教别人。笔者认为可以用一句话来理解，那就是“以教促学”或“以教为学”。

3  翻转《综合日语》课堂教学

高职院校日语专业三年级的学习者虽然日语基础和个性差异较大，但是已经具备了基本的日语语言能力。因此，笔者认为较之一、二年级的课堂教学，更易于实现翻转课堂教学。

3.1 《综合日语》周教学设计

《综合日语》周课时为8学时，4次课。因此，围绕对学习者进行更全面、严格地“听、说、读、写”四大语言技能训练和帮助学习者通过日语语言能力测试的两大目标，笔者进行了如下翻转课堂教学的设计，如图3。

每周四次《综合日语》，每次课围绕一项语言技能集中进行训练。其中，每次课的第一小节均是解决学习者在完成日语能力测试练习题时遇到的难点问题，如图4。考虑到课堂时间有限，故能力测试的练习题均以课前作业的形式通过云班课平台发布给学习者，学习者在课前完成练习，并把做练习过程中遇到的问题通过留言的方式反馈给教师，教师汇总学习者的反馈和云班课统计的练习数据，利用每一次课的第一小节及时给学习者做出评价和反馈，集中讲解难题或者易错题等。

第二小节分别进行“听、说、读、写”技能的训练。如图5，第一次课的第二小节做听力的拓展训练。课堂具体操作如下：听课外听力材料，（教师根据实际的授课周数，准备每周听力材料），听第一遍之后，各小组讨论所听内容的六个W（who，when，where，what，why，how）。听第二遍之后，确认六个W，小组代表复述所听内容。听第三遍，解读听力过程中的难点。第二次课的第二小节做口头表达的训练。课堂具体操作如下：每周准备一个主题（教师根据实际的授课周数，准备周主题），并给一些提示性的问题。课堂给10分钟准备，然后依次发表。教师把学习者的发表录成视频，之后把视频发给每一位同学自己审核，教师最后做小结、反馈。第三次课的第二小节做阅读的拓展训练。课堂具体操作如下：阅读一篇课外文章（教师根据实际的授课周数，准备每周阅读文章）。一是让学习者理解文章所写的内容，开拓视野，产生情感共鸣，博文强知。二是让学习者学会其中的日语表达。第四次课的第二小节做写作的训练。课堂具体操作如下：学习者在周四当天自主完成“周记”的写作。课堂上发表个人周记。教师把学习者的发表录成视频，之后把视频发给每一位同学自己审核，教师最后做小结、反馈。

3.2 用“费曼技巧”提升翻转课堂教学效果

基于上述设计，笔者认为可以用“费曼技巧”指导学习者完成课前作业或课前学习，如图6。

第一步，学习者确定课前任务，明确是学习句型，还是学习语法知识，并把它写在一张白纸上。然后根据需要查阅资料或书籍，并做好笔记。如以句型「～たことがある（曾经做过……）」为例。

第二步，学习者请自己的朋友或者学习伙伴充当听众（若是没有听众，可以假设有），然后向听众完整地讲授句型「～たことがある（曾经做过……）」含義、接续、用法等。

第三步，讲解的过程中，（A）如果能够一气呵成，说明理解得很透彻，已经完全学会了这个句型「～たことがある（曾经做过……）」，可以继续第四步。（B）如果讲解过程中断断续续不完整，甚至卡壳了，怎么办呢？可以反思一下是什么原因导致的，然后回到句型「～たことがある（曾经做过……）」的资料和书籍，专门就出现卡壳的这部分内容重点学习，直到能够顺利讲出来为止，再继续第四步。

第四步，简化语言表达。学习句型「～たことがある（曾经做过……）」的最终目的，是用自己的语言，而不是教材或学习资料中的语言来表达自己曾经的经历。所以如果解释得冗长或者令人迷惑， 那就说明对句型「～たことがある（曾经做过……）」的理解可能并没有自己想象得那么顺畅。这时候需要要努力简化语言表达， 或者通过举例子、打比方等方式，与已有的知识建立一种类比关系， 以便更好地理解它。

可以说，学习者借助“费曼技巧”，在课前明确学习内容，并通过自主查阅资料进一步了解学习内容，再通过“试讲课”进一步理解学习内容并检测自己的掌握程度，如果掌握不够好，再回到学习资料进行重点学习。最后，用自己的语言以举例子、打比方等方式，更加简洁易懂地解说学习内容。

4 结语

综上所述，学习者利用“费曼技巧”在课前反复学习、练习不同的句型、语法知识，对于提升学习者的学习系统和自主学习能力会起到非常大的帮助。既能帮助学习者极好地完成课前的学习，掌握相关知识且能快速的发现自己不理解的知识，并尝试主动去解决问题，养成好的自主学习习惯。教师能通过学习者的反馈，了解学习者的学习情况和学习者不理解的知识，可以做到有的放矢地进行备课。同时打破教师在课堂上逐一讲授知识的传统授课方式，在学习者很好地完成课前学习的基础上，课堂上教师集中解决学习者在完成课前学习中遇到的难题，或学习者集中展示课前的学习成果，这样就能提高课堂教学的有效性。课后教师汇总学习者课前学习的数据，回顾课堂教学并给出评价，学习者则回顾自身的课前学习和课堂表现，并写出学习反思。而如何系统地作教学评价和学习评价，则是笔者今后研究的课题。

参考文献

[1]吴小琴.掌握以教为学的费曼技巧提升高职学生的学习效率[J].青年与社会，2018（30）：113-114.

[2]顾惠斌，苏宝莉，高丹.高职有效课堂教学研究与实践[J].学周刊，2016（26）：53-54.

（编辑：董坡）