创设童心化教学情境，探究童心课堂范式

陈柳君

我校在制定（2015—2020年）学校五年发展规划中提出了“守护童心 自然天成”的办学理念，为将学校办学理念在课堂教学中落地生根，2016年至今，我们开展了市级立项课题《农村小学童心化教学情境的创设》的研究，以童心化教学情境为切入点，在各个学科开展了教学实践探索，以三大主要学科语文、数学、英语校本教研“每周研讨”为载体，进行了童心课堂范式的探究，也培养出了一批童心教师。

本校资深教师比重大，在课堂教学中，大多数老师没能结合新课程标准，许多停留在灌输的阶段，教学理念缺乏儿童立场，课堂教学单一，满足不了儿童需要。因此学生锻炼少，在课堂表现拘谨，表达能力不理想，难以体现主体地位，各个学科所呈现的学科核心素养普遍较低。我们结合学校发展规划将探究童心课堂文化在课堂教学中的落脚点，定位在探索基于童心教育的课堂教学范式，统领学校课堂教学改革 ，同时改变部分教师陈旧的教学观念和课堂现状，从“创设童心化教学情境”的微创新开始。

一、童心课堂范式的主要环节和特点

课堂范式，是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。模式和范式的区别是什么呢？范，有典范之意，而模式无典范之意，就是说一种模式可能是好的模式，也可能是不好的，范式则具有褒义。全校教师在校本教研为载体，理念加实践，课题研究融合学科教学的探索中，做了许多尝试和工作。初步探究出童心课堂范式的主要环节是：备课：确定目标——创设情境——设计问题——引导探究。

上课：进入情境——围绕问题小组探究——学生交流展示（质疑、设问）——效果检测

其中，上课的四大环节顺序不是固定的，尤其是进入情境，可以课堂的任何一个环节，也可以多个教学情境，也可以一个教学情境贯穿整节课。

在课题组成员的共同探讨下，根据儿童心理学和教育教学等理论，童心课堂范式的特点主要概括为四大特点：童心盎然、互动丰富、和谐灵动、热情高涨。

1.教学目标和教学设计紧密结合，简明扼要。教师在设计情境时紧扣教学目标，遵循儿童心理特征和认知规律，尊重儿童天然的生命自然状态，满足儿童需要。

2.以童心化教学情境的创设为主要教学策略。语文特级教师李镇西曾说：“做最好的老师应该是和学生保持共同的爱好，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱”。

3.教学活动中，师生对话民主平等和谐，师生互动丰富。教师不再高高在上，教学中实现师生情感共鸣，教学语言富有童心童趣。不同年段教师注意结合学生年龄心理特点有效采用能激发学生积极性的教学行为和语言。教学环节能满足学生的好奇心，学生能表现率真可爱、天然的一面。

4.教学效果呈现：学生表现学习热情高，参与率高。苏霍姆林斯基说过：所谓课要上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊;学生在学习中意识和感受到自己智慧的力量，体验到创新而感到骄傲。

二、童心化教学情境在应用中要注意的问题

教学的“教学范式”是指教师的教学方法和教学风格，教学范式研究就是对教学具体方法的研究，从中提炼出同类的教学方法的共性的东西，形成“教学范式”。

在研究中，在专家指导下，教师们进行了辩证而深入的思考。童心化教学情境，不只是创设一些动画和游戏，让儿童觉得开心，还要从教师的角度制定学习内容和学习目标去创設童心化教学情境。创设教学情境开展教学，最终是为了学生的发展。

这个教学情境应该是可以让儿童从自然人变成社会人，让学生发现自己的潜能，感受、享受到学习的快乐。通过童心化教学情境来营造童心课堂，让学科教学更加生动活泼，富有生命力。因此创设童心化教学情境要注意：第一要遵循不同年段儿童的差异。第二注意教学不能完全依赖创设教学情境，教学情境只是一种辅佐教学的策略和方法。课堂生成要求教师有一定的教育智慧和素养。不要过度依赖教学情境来推进教学。第三是教学不要赶场，创设了情境但是不给予学生足够的适当的时间，让教学情境因为创设而创设，成为“花架子”。教学情境不要滥用。

童心课堂的内涵和外延都是比较广的。我校对童心课堂范式的评价标准确定为：一是否合理有效地创设了童心化的教学情境;二是课堂教学活动是否呈现：童心盎然、互动丰富、和谐灵动、热情高涨的特点。2016年至今，学校开展的校本教研都以探究童心课堂范式为主线来开展，将童心化教学情境贯穿在所有学科的教研教学活动中。具体教学教研活动如下：童心盎然的优秀课例;每个学期的入库论文（主题分别为童心教学案例、我心中的童心教师偶像、童心书籍读书心得、童心教育教学论文等）;结合童心素材的微课、课件和音频视频教学资源;全校的童心教学比赛。于是，一个个年轻或者资深教师的课堂上迎来了童心飞扬的春天，教学理念到教学行为得到全面转变，教学行为更加富有童心和有实效，成为教研型教师;学生的课堂参与率越来越高，学科素养在各项比赛中得到了体现和升华。

童心化教学情境创设要坚持情境可持续性原则，也就是说，教学情境尽可能地贯穿课堂教学，保持着一种长久维持的过程或状态，能让童心化教学情境贯穿在整个课堂，且层层推进，承上启下，让学生真正融进课堂教学活动，师生一起营造童心课堂。儿童是最有灵性和潜力的，他们需要的不是被灌输和填充，而是被唤醒、鼓励和升华，他们的创造力和想象力也需要喷发。这样的童心课堂才是童心盎然、互动丰富、和谐灵动、热情高涨的童心课堂范式。如此，我们方可实现“守护童心，自然天成”在课堂教学中的生根发芽。