摆脱游离状态 跳出“舒适圈”

陈姗

本学期，由于特殊原因，幼儿园中班进行了拆、并班，将原来中三班的一部分幼儿合并到了我们班。根据以往经验，中班下学期的孩子对幼儿园的一日生活已经有了一定的适应能力，不大会有意外发生。然而，寒假后开学的第一天，原中三班的夏夏哭了整整一上午。于是，我與夏夏的原班主任和孩子家长进行了沟通。原来，夏夏从小就怕生，如果家里有客人来，原本玩得正高兴的夏夏会马上躲到爸妈的身后，如果客人与夏夏进行交流，她则会放声大哭。夏夏爸妈表示很焦虑，然而她的原班主任告诉我，夏夏其实很有自己的想法，但是很多时候都独自一人，不愿意参加任何活动。

为了让夏夏从自己的小角落走出来，我对夏夏展开了一系列的跟踪观察，并记录下一段时间内夏夏的来园情绪、参与活动的情况、与朋友的交流互动以及离园时的状态。

镜头一：我不知道玩什么

在每一次个别化活动与角色游戏开始后，夏夏总是留到最后一个还没有做出行动。一次角色游戏开始后，夏夏照旧坐在那里发呆，我走过去问她：“夏夏，你是不是不喜欢玩角色游戏呀？”很意外，夏夏回答说：“不是的，我只是不知道玩什么。”这一句话点醒了我，于是我追问道：“是不知道去哪里上班还是没有你上班需要的东西？”“我想做护士，可是今天已经有人做护士了，所以我不知道玩什么了。”原来，夏夏有自己想要扮演的角色，但她认为这个角色只能一个人去扮演。这时候，我鼓励道：“医院今天也许很忙，一个护士忙不过来，我们去问问医院需不需要护士吧？”夏夏同意了，走到医院门口，发现刚刚的护士下班回家了，医院正好缺护士。夏夏马上穿好护士服做起了护士，一有病人来，就忙得不亦乐乎。

角色游戏的案例让我发现，夏夏是一个需要被老师主动关注的孩子。她有自己的问题，但不愿意像其他孩子一样去主动解决。于是，就出现了她一个人默默坐在一边发呆的情况。通过这一次主动聊天，她说出了自己的小烦恼，当老师帮助其解决问题时，她显得很开心。因此，面对待在角落不愿意参加活动的孩子，有时候我们不能盲目地去鼓励，也不应该强迫他们接受老师的安排，而应平心静气地坐下来，与他们聊一聊，或许会有意外的发现。

镜头二：我可以玩大脚丫吗

一个晴朗的早晨，我们班在魔方区域进行户外分散运动。肥胖的小朋友们额外有青蛙跳活动来加大运动量，而我们的“小胖子”夏夏却一动不动。正当我一筹莫展的时候，运动能力较弱的琪琪来问我：“老师，我不会玩青蛙跳，我可以踩着大脚丫走路吗？”我不假思索地同意了，我知道琪琪的运动能力较其他幼儿的水平是有一定差距的，正当琪琪换器材时，夏夏立马跑过来说：“老师，我也不会玩青蛙跳，我也想玩大脚丫。”

这次的事情让我发现，原来我忽略了夏夏的个体发展水平。由于夏夏不愿意参加运动，没有表现出她的运动能力，所以我忽略了她的水平。活动结束后，我查看了夏夏的生日，原来，表面壮实的夏夏其实是8月生的小月龄宝宝。顿时，我意识到夏夏的不参与不只是不愿意所致，还有她认为“自己不可以”的因素在其中。当其他朋友玩得非常熟练的时候，作为旁观者的她，内心也许不是好奇与兴趣，反而是对自己深深的不确定，导致她不愿走出那一步。经过一段时间的观察与帮助，夏夏不愿参加集体活动的情况有了很大改善。为了让幼儿都能参与到活动中来，我们要寻找每位幼儿发展的特点。针对个别幼儿的特殊性，可以制定专属活动方案，努力为他们创造参与活动的机会，从而使他们更好地融入集体，摆脱那个所谓的“舒适圈”。

（作者单位：上海市嘉定区曹王幼儿园）

栏目责任编辑：王妍妍