合作令自主探究事半功倍

史新杰

在自主探究式的科学活动中，幼儿是探究的主体，教师成为观察者、环境的创设者、材料的提供者。在这样的探究中，同伴学习活动往往能产生新的经验。

多种多样的合作学习形式

第一，同伴指导。在自主探究科学活动中，幼儿同伴的帮助指导是不可或缺的。例如，在活动“压花机”中，有的幼儿不能完成拆卸零件，有的幼儿发现将小板子当作工具能方便拆卸，于是指导不能完成的幼儿用小板子拆卸零件。这里需要提出的是榜样式的同伴指导，也就是在教育活动中，幼儿常常通过观察、模仿学习其他幼儿的合作行为来获取一定的知识和技能。因此，教师要积极评价和鼓励有合作行为的幼儿，从而激发其他幼儿向他们学习的动机。

第二，合作学习。在自主探究科学活动中，幼儿在教师的探究目标下共同探究一个问题，对达成合作学习、培养合作学习品质方面大有裨益。

第三，同伴合作。同伴合作即在没有教师参与的任务中，所有儿童地位平等，在共同的兴趣和信任的基础上，同伴之间积极讨论、交流看法、共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个好办法。在科学活动“重力小车”中，图示并不清楚，幼儿在轮轴底盘拼插环节出现问题，意见不统一，产生了讨论、交流，通过对彼此观点的尝试和再尝试，产生更好的办法。

教师在培养幼儿合作意识与能力上，需要找到抓手，让教育自然生发。可以着重从以下两方面搭架子：其一，培养幼儿的合作意识。合作意识是个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的基本前提。很多自主探究活动对于个体完成是有困难的，在遇到困难时幼儿寻求同伴合作，就会促进合作意识的产生。

其二，培养幼儿的“观点采择”能力。所谓“观点采择”是指区分自己与他人的观点，进而根据当前信息对他人的观点作出准确推断的能力。“观点采择”与“自我中心”是相对的，在自主探究中，幼儿之间经常会发生分歧，如何处理分歧就是“观点采择”能力的体现。

鼓励兼顾倾听

在自主探究科学活动的开展中，教师需要扮演好以下几种角色。

首先，充分发挥自主探究科学活动的优势，为幼儿创造自主空间。自主探究式的科学活动强调突出幼儿的主体探究性。只有在缺少教师直接帮助的情况下，幼儿才能够产生同伴学习。教师在这样的科学活动中是材料的提供者、幼儿的支持者和观察者。为幼儿创造充分的自主空间，才能够提高幼儿的同伴合作水平。

其次，关注幼儿同伴合作行为的过程，鼓励幼儿合作学习。由于许多幼儿年龄较小，合作技能比较差，对合作目标的共同想象能力不强，因此许多合作行为并没有达成合作意图。所以，教师不仅要表扬行为的结果，更重要的是对幼儿合作的行为过程给予支持和鼓励。

再次，鼓励幼儿学会听取建议。在自主探究中，幼儿间的讨论往往会伴随着争吵，这个时候是培养幼儿“观点采择”能力的关键时段，教师要引导幼儿学会正确听取別人建议，通过合作实践等方式继续共同探索。

最后，教师要正确对待幼儿的竞争意识和合作意识。中、大班的幼儿竞争意识逐渐增强，在自主探究中，教师可以通过活动分组让幼儿完成共同的任务。通过小组探究、共同分享的形式，合理地引导幼儿竞争和合作兼顾的意识。

自主探究活动，探究结果固然重要，但是过程同样精彩。同伴合作只是自主探究过程中的一部分，教师需要突出探究过程的魅力，将探究过程性的经验具体化，以促进幼儿自主探究的完整性发展。

（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）

责任编辑：谷珵