外语写作焦虑背景下，城镇高中Buddyjournal的使用效果分析

张斌

摘要：作为表达性的语言技能，英语写作是英语综合能力的体现，也一直是大多数学生比较畏惧的难题。缓解外语写作焦虑，提高英语写作的兴趣和信心，对城镇高中语言基础薄弱的学生来说尤为重要。本文从实际教学出发，通过量化分析与具体阐释，发现Buddy journal的写作模式能切实有效地降低写作焦虑，提高学生运用书面英语进行沟通的能力。

关键词：写作焦虑  Buddy journal  英语综合能力

引言

Daly与Miller于1975年最先提出写作焦虑的概念（Daly & Miller， 1975）。外语写作焦虑则产生于特定的外语写作过程中（Matsuda& Gobel，2004）。 写作焦虑带来的非正面情绪会对学习者的写作体验产生负面影响（Oxford，1999），因此，写作焦虑导致的负面因素是学习者在写作道路上应该极力避免的（Daly，1977;Cheng，1999;薛利芳，2005;周保国和唐军俊，2010;郭燕和秦晓晴，2010）。

本文研究对象

某城乡接合部高中高一年级全体学生

本文研究工具

二语写作焦虑量表（Cheng， 2004 ）

量表的设置与数据统计

为减少失误，本次统计采用机器扫描答题卡的方式。为了确保问卷填涂的有效性，我们对焦虑问卷和答题卡的问题选项和题号都做了些许调整。如：问卷中17/21/24号为缺失干扰项，若机器扫描到答题卡上此三题有填涂，那么此问卷为无效问卷;为便于机器识别，我们每题设置七个选项，其中多余选项为[E]和[G]，若机器扫描到两个选项中的任意一个，那么此份问卷显示无效。

研究结果

此次发放问卷共512份（整个高一年级组），收回问卷512份，扫描到有效问卷501份。机器处理后，得分在22-110分之间，65分为焦虑中间值，数值越大，焦虑程度越高。我们将其分为四个分值区间A、B、C、D。经过分析可知， 处于C区间的人数最多、处于D区间的人数最少，两个区间得分都在65分以上，都处于相对高焦虑值（共252人）。

关于Buddy journal

Buddy journal起先是两位同班同学之间的书面问答，它是一项可以将阅读与写作自然、真实地联系在一起的活动。因为有现实的反馈，所以写作变得更有意义（Bromley，1989）。由陈琳教授作序，外研社和剑桥大学出版的Learning in Doing 系列图书中的《如何教好大班英语课》一书的作者Natalie Hess在第四章《处理写作任务》中提及，并且附上Buddy journal的操作手册（2012 p.86）。国外网站对其也有专门的介绍，甚至提供不同阶段英语学习者的使用模板。但在日常大班教学中，我们发现还需要探究更适合学情的Buddy journal，使之成为真正意义上有“信息差”的书信往来，我们将其翻译为“好友书信”。

Buddy journal的使用对象

笔者2018年秋季学期带两个普通班，每班50人，英语水平中等（少数同学处于成绩两端）。经写作焦虑量表测试，得分处于C区间和D区间的人数居多。大部分同学对英语写作感到畏惧，写作意愿不高，反而有抵触（有五位同学开学考书面表达得零分）。

Buddy journal的使用准备与要求

首先向学生解释好友书信的规则（包括格式、书写内容、字数要求等）。当学生完成第一期Buddy journal后，由两个班的课代表收集齐送到办公室，调换后再回到班级由相应的学生自取。好友之间不能见面，交流都要通过英文书信。Buddy journal 每周开展一次，收发都在周三晚自习前，学生有一周的时间充分准备内容。

Buddy journal的内容构成

好友书信由读看感悟、课堂难点、生活天地三部分构成。学生两周至少阅读一本外研社《书虫》，每周学校会定时安排学生观看时长不低于一小时的剪辑视频，班级也会播放部分外文视频（viewing）;学生可以在书信中就课堂难点向好友求助，甚至可以发表对课文标题或者引言部分的见解;生活天地可供部分学生抒发情感等。

Buddy journal使用反馈

Buddy journal实施一个月后收到了极好的反响。课堂之上，教师会提示某些句型可以用在书信中，以增添文采。在就某一现象进行讨论时，学生也会积极参与，很多基础薄弱的同学主动问问题，翻阅字典。令人欣喜的是，很多同学为了留下最好的印象，会主动练字。Buddy journal 允许并鼓励创新，高度评价学生的创作能力。在The Practice of English Language Teaching中作者如是说，“不要在写作一开始就期待学生写出完整的作品，让他们意识到自己精心的作品有真实的读者”（Harmer，2007），自己的观点会得到回应，甚至会受到欣赏。陌生的对方是同自己一样年龄，拿着同样教科书的学生。写作不再是焦慮，而是期待。“我们培养的是写作的习惯”（Harmer，2007）。

下面展示两位同学的首次书信诗歌创作：

Ode to the Wind

To whom the poem goes I know not，

On the starry night when my thoughts fought，

When the sky was dark， the lark lost，

Pity is that you’re the wind that cannot stop.

Pen & Hope

Pen in hand，

Hope in mind，

When hope lives within the pen，

The promise it kept

is never hard to be found

每一位青少年學生在心里对负面评价都是毫无抵抗力的（Harmer，2007）。Buddy journal每月会有一次额外的作文互改，在学生写作之前，教师提示相关短语和结构的使用，并鼓励学生大胆使用高级句式。作文修改必须要在小组内完成，并且签上同伴的英文名。推荐同伴修改peer correction，这种做法好处惊人（Harmer，2007），这种学生自己参与学习的过程，是合作学习的过程。2017年英语新课程标准在核心素养中要求“多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习”。写作的焦虑产生于内心的不安全感，组内修改与写作会有效缓解焦虑，提高写作积极性。

Buddy journal的使用效果调查

写完四次书信后的第一次期中考试，两个班级作文没有白卷，完成情况较好。为了调查使用效果，我们分别以访谈的形式，从两个班按照开学时焦虑量表测试得分A、B、C、D区间，每个区间5位学生进行挑选，共采访20位学生。二语写作焦虑量表由22个问题组成，包括外语写作焦虑的三个子项目： 认知焦虑（cognitive anxiety）、躯体焦虑（somatic anxiety）和回避行为（avoidance behavior） （Cheng，2004） 。笔者从三个子项目入手，重新编制一份问卷，共10个问题。其中1和3属于认知焦虑;2和5属于躯体焦虑;4和6属于回避行为;7、8、9、10属于其他性质问题。采访后，将此问卷制成表格发给其余的80位同学，以无记名方式全部回收。在总体打分环节中，两个班级有89位同学认为Buddy journal 非常好，能有效缓解写作焦虑，希望继续下去;8位同学认为这项活动更适合在暑假开展，减少学习时间占用;只有3位同学认为这项活动对自己学习英语帮助不大。

Buddy journal对学生考试成绩的提升作用

2019年第二学期，笔者所带班级为城乡接合部高中普通班高一（8）班、（9）班、（10）班。接班时，三个班英语均分差在0.5分内。前半学期（10）班在考试方面一直落后，后半学期采用Buddy journal，与校外某班级进行书信交换（共11次），期末成绩有较明显提升（平均分高出其他两个班级3.5分），在高一文科班级的英语整体评比上排名也处于前列。从主、客观题得分率的分析上，也能看出学生在写作和阅读理解上的优势。

后期构想

1.采用Buddy journal，要充分考虑不同学生的不同基础，在匹配书信好友时，双方的英语能力不能悬殊，以保护好学生敏感的自尊心。对于英语能力相对较弱的学生，最好先模拟书信，等到能力允许后，再进行好友匹配。在学生发展区内，符合“i+1”这样才最有利于学生的英语学习。

2.教师要对书信中的板块内容加强指导，反复强调重点句型和短语，给予必要 “脚手架”，要让学生有话可写，同时要写得“地道”。

3.教师要给予学生写作情绪和信心方面的帮助。新鲜劲过去，必然归于平淡，能力的培养还是要经过坚持不懈的训练。当学生产生懈怠情绪，出现焦虑时候，教师要及时对学生的情绪进行抚慰，让学生明白这样做的意义和好处，这样才能激发学生的主观能动性。

4.在评价之中，我们可以将Buddy journal 适当纳入学生档案管理袋。书信好友本身写作水平的提高程度会被作为部分评价依据，但评价标准需要师生共同制定并且执行。如果明确部分奖惩措施那将会更有激励作用。

5.Buddy journal 一般在同一班级内使用较多，难以产生较大的吸引力，同一学校不同班级随着学生交往密切，书信好友之间的身份可能会被揭开，也会逐渐失去吸引力。Buddy journal 是写作与信息和情感持续的交流，理论上来说，时间太短则不利于好友之间信任的建立。不同地区学校相同年级一般是比较理想的状态，如条件允许，甚至可以开展中外学生之间的书信往来，电子邮件也是后期可以尝试的。

6.小组形式的Buddy journal可以尝试与个人Buddy journal 相结合。利用合作学习，“充分利用小组资源获得自己需要的语言形式”（文秋芳，2008），但是要遵循合作学习的分组原则，即“组内异质，组间同质”，要充分考虑到小组内各成员的个别差异性，以期每个人都能为Group journal 贡献力量。

结语

Buddy journal 在增加学生的英语学习兴趣方面有较强的驱动力，在给予足够时间和教师负面评价减少的前提下，学生的自尊心和积极性得到尊重和保护，写作焦虑程度会明显下降，写作表现会逐步提高。Buddy journal 在减轻英语写作焦虑的同时，也有助于增加学生对英语的敏感度，提升了学生的阅读兴趣与能力，理解语法的“形式—意义—使用”，形成语感。同时，该方式有利于英语综合技能的提升，提高英语整体成绩，有利于学生更好地理解英语“工具性和人文性”的特点，更好地利用英语表情达意，去理解和感知世界，构建和谐的人际关系，落实英语学科核心素养，最终促成立德树人总目标的实现。

参考文献：

[1]Daly，J. & M. Miller. 1975. The Empirical Development of an Instrument of Writing Apprehension [J]. Research in the Teaching of English， （3）：242-249.

[2]Matsuda， S. & P. Gobel. 2004. Anxiety and Predictors of Performance in the Foreign Language Classroom [J]. System， 2004（1）.

[3]Oxford， R.1999. Anxiety and the language learner： New insights [A]. In Amold，J. （ed. ）. Affect in Language Learning [C]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]Daly， J. 1977. The effects of writing apprehension on message encoding [J]. Journalism Quarterly， （3）：566-572.

[5]Cheng，Y.， E. Horwitx & D， Schallert. 1999. Language Anxiety： Differentiating Writing and Speaking Components [J].Language Learning.（3）， 417-446.

[6]薛利芳.2005.英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），（3）：246-248.

[7]周保国，唐军俊.2010.二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究[J].外语教学，（1）：64-68.

[8]郭燕，秦晓晴.2010.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，（2）：54-62.

[9]Y. S. Cheng.2004 （4）. A measure of second language writing anxiety： Scale development and preliminary validation [J] . Journal of Second Language Writing.

[10]Karen Bromley， 1989. Buddy journals make the reading-writing connection [J]. The Reading Teacher.

[11]Jeremy Harmer. 2007. The Practice of English Language Teaching [C] （4th Edition） PEARSON LONGMAN.

[12]文秋芳.2008.輸出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，（2）：2-9.