寻找故事里隐藏的成长密码

对儿童来说，阅读并非成人的恩赐，而是成长中不可或缺的内在需要。一本优秀的儿童图画书，应当是文学价值、美术价值和教育价值三者的集合体，而良好的早期阅读教育，将为孩子成为一个终身学习者打下坚实的基础。在一线教学中，应该如何进行早期阅读教育，激发儿童自身对阅读的兴趣？且看执教者的思考与建议。

避免为延伸而延伸

幼儿的活动丰富多彩，但教师对活动没有深层次的思考，研究内涵不深入。教师在阅读活动后设置了一些延伸活动，如亲子活动、表演活动、同伴分享等，但是否认真思考过，每一类阅读题材应设置怎样的延伸活动才是适宜的？每一个延伸活动应采取怎样的方法途径才是有效的？许多教师能够理解体验教育的理念，但在阅读实践活动中还不能有效地渗透与落实。

在“儿童第一”价值观指导下，阅读延伸活动应体现儿童为主，让课题研究更具实效性。在这样的思考下，幼儿园可展开课题研究，以问题式的园本教研为抓手促进教师理念转变。要让教师理解，阅读延伸活动是为了保持阅读教学活动的完整性、连贯性，保证幼儿在阅读活动中的认知、情感、能力发展，在阅读教学活动之后开展的适宜的延展活动。它更能激发幼儿主动阅读的兴趣，促使幼儿积极参与，全身心投入，充分体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和阅读习惯自我养成，成为真正的自主阅读者。

狭义范围的阅读延伸活动是对绘本本身而言的延伸，通常指的是“生成活动”，涉及的范围是幼儿园教育的五大领域。广义范围的阅读延伸活动是指集体教学活动以外的其他途径的延伸，一般体现在活动形式和活动环境（全园环境、班级环境、家园栏、区角等）上的延伸。从内容上来说，无论是选择绘本，还是在设计绘本教学时拟写目标，教师都需要从班级幼儿语言发展现状进行思考、分析，并根据班级孩子最近发展区设计阅读延伸活动，不是为了延伸而延伸。

徐甜甜 重庆市江北新村幼儿园园长

巧用绘本培养幼儿阅读习惯

教师在日常可以利用一些小技巧，引导幼儿发现绘本故事中的趣味。

第一，合理选材，激发幼儿兴趣。在挑选绘本时，首先要考虑绘本故事能否使幼儿产生共鸣，绘本内容选择是否新颖并诱发幼儿的好奇心。

第二，丰富认知，有序进行教学。我曾运用《螃蟹小裁缝》进行教学，绘本中出现了很多裁缝要用到的工具，而幼儿很少能接触到这些工具，因此我首先组织幼儿进行“认识裁缝工具”的活动，在活动中发现幼儿兴趣所在。之后，我创设了一个小裁缝店的情景，让幼儿身临其境，深入了解故事，也为接下来的绘本阅读做好前期铺垫。

第三，图片深析，培养专注能力。在绘本《螃蟹小裁缝》中，出现了不同身材的顾客在看到告示后产生不同情绪以及小螃蟹的心情变化等图片，孩子们每次专注观察都有新发现，可见阅读是培养孩子专注力的好方法，也能让孩子得到丰富的情绪体验。

第四，课外延伸，培养自主阅读习惯。绘本教学结束后，可留下一个开放式的结尾，吸引孩子们去猜测故事的情节，与区角相结合，引发幼儿思考。

赵蒙 北京市东城区东四五条幼儿园教师

根据年龄特点开展尊重规律的阅读

早期阅读是为了促进语言发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出，要让孩子们“想说、敢说、喜欢说、有机会说”，但孩子往往做不到，因为他的头脑里没有要表达的内容，被成人“框”住了。在日常教学工作中，教师存在“说得过多”的情况，只有教师不在场，孩子才有机会表达。但我更愿意进入幼儿园、进入课堂后先听孩子说，通过他们的表述，我可以了解孩子的认知阶段和兴趣点在哪里，再讲故事的时候就能抓住孩子的兴趣。幼儿教师迫于一日流程、突发状况、其他教学任务等压力，无法像园长、教学园长那样有充分的时间和空间与孩子进行这方面的互动。园长以及教学园长应该不断地走近孩子，把实践经验传授给教师。管理者要不断发现问题，寻找解决问题的策略，并通过园本教研提升教师素养，同时为教师提供外界学习机会。教师对故事的理解能否达到一定的深度，能否把故事真正的内涵和价值提炼出来引导孩子，这些都是考验。教师要搞明白，为什么要让孩子阅读、如何阅读、如何促进孩子阅读并有所收获。

教育要遵循自然规律，要以自然成长的视角来观察孩子。孩子拿到一本书，从自然规律上来说首先会注意图片，形成自己的理解，因此阅读不是拿到书立刻就读文字的，而是从画面上先获取信息。教师在进行早期阅读活动时，最重要的一点是了解3-6岁孩子的年龄特点。在实践中我发现，当我每次带孩子读完一本书把它放回书架，第二天会有很多孩子看这个故事，因为越是年龄小的孩子，越喜欢看自己熟悉的，而且会反复看;稍大一点的孩子，如果教师读得比较有趣，他便会自己试着寻找类似的感觉;再大些的孩子，愿意挑战，喜欢阅读中出现更多新鲜事物。关注孩子的年龄特点是培养阅读兴趣的一个重要的抓手，从孩子身上研究孩子。同时，陪读也非常重要，成人以符合内容的语气语调进行阅读引导，能让孩子更加热爱阅读。

王淑晶  淑晶园长工作室创始人

皮影小剧场促進阅读多元化

开展早期阅读活动，不能以孤立地识字为前提，而应以培养兴趣为主，让幼儿在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识。需要认识到，并非只有看书才是阅读，早期阅读的形式其实非常多元化。为了培养孩子的阅读兴趣，让孩子更加喜欢阅读，我们在班级角色区设置了一个皮影小剧场，孩子可以自由表演喜欢的故事内容。

区域活动开始了，慧慧面对着新开放的皮影区很感兴趣，她和自己的小伙伴们打算表演《西游记》中的桥段，几个人商量好角色分配，正要开始演出时，问题出现了。子轩走进皮影小剧场说：“我要看孙悟空大闹天宫。”慧慧皱了皱眉，指着皮影小剧场的幕布说：“《西游记》里面的内容我只知道三打白骨精啊，其他的我都不会。”子轩又说：“那我不看了，你们退票吧。”慧慧无奈地点了点头。观察到这一幕，我决定在集体教学活动中选取《西游记》作为阅读材料。

上课时间到了，我刚刚说完今天要讲《西游记》，慧慧和她的小伙伴们就开心地拍了拍手。等到我讲完后，孩子们对《西游记》表现出更加浓厚的兴趣，于是我利用这个机会说：“老师在咱们班的图书区投放了很多本《西游记》，感兴趣的小朋友可以利用区域时间多去阅读。”

第二天，我悄悄地观察阅读区的变化：阅读区的小朋友从原来的几个变成了满员。通过皮影小剧场的表演，慢慢地我发现孩子在阅读能力和语言表达能力方面都有所提高。

王禹溪 北京市通州区西集镇西集中心幼儿园教师

责任编辑：谷珵  欧阳秀娟