浅谈初中数学合作学习策略

杜宏

所谓合作学习，就是让学生在小组中展开学习，共同完成学习任务的一种理论和方法。合作学习的策略教学方式是能够让学生自主合作，积极交流，深入探索地开展学习。可以在活跃课堂气氛的情况下，开发学生的主观能动性，以此完成课堂组织教学。从最开始美国兴起的合作学习策略的时候，就被认定为在近些年最为重要的一项教学改革措施。随后我国也开始了在这种教学形式上的研究。随着教育领域所推出的一系列相关的研究和实验，有效地推动了合作学习策略在我国推广和在传统的教学活动，中学生单兵作战，致使学生集体主义观念和互助合作意识得不到锻炼和增强。那么小组学习怎样才能发挥更好的作用呢？

一、合作学习的意义。

采用这种方式学习，有助于学生合作精神和团体意识的培养。小组和团队成员为了共同完成任务，互助互动之中会形成明确的责任分工，这样在无形中要求各个成员同其他伙伴共同配合积极主动完成自己负责的任务。要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。

合作学习有助于提高学生的交往能力，人际交往能力同认知的技能，动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。美国教育学家阿姆斯特朗认为，提高人际交往技能的主要方式是与他人交流思想，加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作交流教学是提高交往技能的好形式。三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。小组合作学习方式则大大增加学生参与的机会，小组里每个学生都有更多的发言与表现的机会。可进行更多的相互交流与评价，可以弥补班上授课制的局限性。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异的学生的不足。在共同参与过程中，每个学生知识，技能与情感都可以得到不同程度的提高。

二、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习。

学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择，一是需要合作操作，观察探究的。二是在解决策略和结论上需要辩论和容易出现分歧的内容。三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定启迪的内容。问题难度大，个人思考容易有疏漏的问题。在小组合作学习由形式向实质转化的过程中，可以采取以下组织策略。

1、合理分工，科学分组。

让小组合作学习顺利的开展，并充分发挥起学习功能的前提是合理分工，科学分组。具体操作中，教师可以根据学生掌握能程度，认知能力，基础素质进行分组。根据学习内容的具体情况，学生的特长，个性差异等进行合理分工。

2、精心設计实施引导

在进行合作学习前，教师要根据学生的特点，教材内容的难重点，精心设计讨论的针对性是小组合作学习具有时效性，充分提高课堂效率。在小组合作学习的过程中，教师要巧妙地进行引导和启发。是小组合作有序有效开展。在合作学习过程中，要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。

3、信息反馈，综合评价

及时反馈合作学习信息，有利于合作成果的充分展示。教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价，让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助互进，全面提升学生的整体素质，对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功的关键。评价中不仅要包括每个学生参加的情况，更要关注整个小组的情况。

三、采取灵活多样的合作形式，提高合作学习的效果。

初中数学本身就具有很丰富的内容。学生也具有鲜明的个性和多样性，因此在开展合作学习时，不要拘于形式，要活学活用，灵活的对待每一节课的不同需要。不能说每节课都需要进行合作学习，不能形式化，机械化，模式化，灵活的对待每节课的不同需要。让合作学习真正发挥它该有的作用，否则只会空有样子，没有一点儿实际作用。要彻底改变初中数学教学中原有的单一的，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下主动探究，富有个性的合作学习，才能够有效地提高合作学习的效果。

四、建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展。

首先，合作学习评价应以标准参照评价为基本手段。以小组总体成绩为评价依据，来决定奖励与认可，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分改为小组积分，把小组总体成绩作为奖励和认可的依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局。由鼓励个人竞争转向为大家合作进步。

其次，在合作学习评价中引入基础分和提高分机制。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分，提高分则是学生测验分数超过基本分的程度。引入基础分和提高分的目的就是尽可能地使所有的学生都有机会，为所属小组赢得最大的分值。指导学生着力点定位在争取不断的进步和提高上，只要比自己过去有进步，就算达到目标。

总之，在新课程理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习形式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习变得更加有效。