互联网+乡村幼儿教师专业发展的策略

赵烁

摘要： 在新时代“互联网+教育”视野下，我国乡村幼儿教育获得一定程度的发展，但乡村幼儿教师的专业发展却面临着一些困境。本课题提出，通过借助现代远程教育技术，构建新型的“互联网+乡村幼儿教师专业发展”模式，促进乡村幼儿教师的专业发展，推动我国乡村学前教育的进步。

关键词：乡村幼儿教师;  “互联网+教育”;  乡村幼儿教师专业发展

一、互联网+乡村幼儿教师专业发展的概念

互联网+乡村幼儿教师专业发展，是指借助“互联网+教育”平台，通过现代化的信息通信技术，以云端学习、网络教学等为手段，构建新型的“互联网+乡村幼儿教师专业发展”模式，提升乡村幼儿教师的专业知识、专业技能、专业发展意识和专业信息素养，不断地丰富幼儿教师自身，加快乡村幼儿教师的专业发展。

二、“互联网+”背景下乡村幼儿教师专业发展的不良现状

（一）乡村幼儿教师普遍存在低教龄化现象

我国的乡村幼儿园教师多数为年轻女教师，并且学历较低，多为专科及以下学历，本科学历的教师较少。另外，乡村幼儿教师中，所学专业为幼儿教育专业教师人数较少。乡村幼儿教师培训的对象，应多为乡村幼儿园的低学历的女青年教师。

（二）乡村幼儿教师专业发展渠道单一，过于形式化

我国部分乡村幼儿园采用网络培训的形式，但培训仅限于网络视频的学习，学习形式单一，而且，大部分的幼儿教师为了完成任务而观看，并没有深入学习，流于形式。因此，目前的许多网络培训对幼儿教师能力的提高没有起到应有的帮助，对教师的专业发展也没有发挥促进作用。

三、“互联网+”背景下乡村幼儿教师专业发展不良问题的原因

（一）乡村幼儿园缺乏系统完整的“互联网+”教师专业发展模式

目前，众多乡村幼儿园对幼儿教师专业发展的培训形式过于简单，渠道比较单一，只是停留于表面，缺乏系统完整的专业发展模式，因此，对乡村幼儿教师的专业发展没有起到太大的帮助，乡村幼儿教师的专业发展难以得到保障。

（二）幼儿教师对“互联网+教育”模式认识不足，培训内部动机弱

我国部分乡村幼儿教师对“互联网+教育”认识不足，未能充分认识到信息技术对教师专业发展的作用，自愿参加网络研修的内部动机较弱[1]。另外，由于乡村教学条件的限制，乡村幼儿园的现代化教学设备不齐全，利用网络学习的机会较少。所以，幼儿教师未能充分利用网络资源学习专业知识、提高专业能力，缺乏专业信息素养。

（三）乡村幼儿教师低教龄化，缺乏专业知识和专业能力

乡村幼儿园的教师专业结构存在着严重的不合理，幼儿教师的学历较低，非学前教育专业出身的幼儿教师比重大等现象，暴露出乡村幼儿教师职前教育的不足，致使乡村幼儿教师专业理论缺乏，专业技能较差，专业基础薄弱，不利于教师自身的专业发展。

四、互联网+乡村幼儿教师专业发展的策略

（一）构建新型“互联网+乡村幼儿教师专业发展”模式

新型的“互联网+乡村幼儿教师专业发展”模式，倡导以学习者为主体，实行学习者与培训内容的个性化融合，学习者与培训者之间的社会融合，学习者之间的交往融合[2]。

通过建立学习平台，为学习者提供同专家对话的渠道，丰富的优质学习资源，以及对学习情况的及时评价，同时，建立学习者交流互动的平台，讨论问题，共同学习，形成一个新型的学习共同体。新型模式为乡村幼儿教师提供融合性、互动性的新型“互联网+”教师专业发展模式，使学习者能够获得真实的、确切的学习体验，从而更好地掌握专业知识和专业能力，为自身的专业发展打下坚实的基础。

（二）借助慕课等网络教学，提升乡村幼儿教师专业知识

网络课程是“互联网+乡村幼儿教师专业发展”模式的重要资源，新型幼儿教师专业发展培训模式可通过慕课学习。慕课的教学情节短小精致，为幼儿教师利用零碎时间进行学习提供了便利条件，使得乡村幼儿教师的学习时间更加灵活，甚至可以利用课间等碎片化时间充实自己[3]。

此外，慕课具有大规模、开放性等特点，便于乡村幼儿教师学习世界各地的优质教学资源，借鑒国内外的优秀教学理论，丰富自己的专业知识，提高专业能力。

（三）地方高校带动，提升乡村幼儿教师专业技能

高校与乡村幼儿园共同合作，建立“校·园”学习共同体，在具有优质教学资源的地方高校设置主讲课堂，利用宽带网络传输，通过平台同步直播到各个地区乡村幼儿园，实现教师资源共享。另外，在该平台上可设置学习者与教学者互动答疑板块，便于学习者随时提出问题，由高校教师解答，实现高校教师同幼儿教师的良好互动，更加有利于幼儿教师对专业技能的理解与掌握，从而提升自身的专业技能[4]。

借助互联网技术，实现地方高校同乡村幼儿园互联互通，开设互动课堂与传递课堂，是利用网络平台推动幼儿教师专业发展的重要途径。

（四）树立终身学习理念，培养乡村幼儿教师专业信息素养

在“互联网+教育”不断开展的过程中，乡村幼儿教师的信息素养培养是相对薄弱的环节。乡村幼儿园必须重视对幼儿教师进行“计算机继续教育”培训，让乡村幼儿教师能够系统、全面地学习新型的网络技术，保障教师网络技能、网络水平的进步[5]。每一位幼儿教师都要掌握最基本的网络技术，提升乡村幼儿教师的专业信息素养。

乡村幼儿教师想要熟练地掌握现代化的网络信息技术，具备深厚的专业信息素养，就需要幼儿教师不断地学习网络技能，逐步完善自身的专业信息素养和专业素质水平。

参考文献：

[1]史颖.基于“互联网+”的乡村教师信息素养培养研究[J].西部素质教育，2018，05.

[2]林娜.“互联网+”背景下农村幼儿园教师培训状况调查研究——以泉州市为例[J].陕西学前师范学院学报.2017，8.

[3]徐凤，杜志强.选择与构建：乡村教师互联网培训模式[J].当代继续教育.2017，4.

[4]毋思雨.“互联网+”时代县区教育资源共享平台的构建[J].教育与管理.2017，06.

[5]贾亚朝.互联网+教育背景下教师专业发展研究[J].陕西教育（高教）.2018，10.