基于核心素养下的美术课堂设计教育探索

胡灵美

近代画家蒙德里安画作相信很多人熟识，他认为“艺术不拘泥于具象的东西，而是要反映出事物纯粹的本质。”2016年颁布了《中国学生发展核心素养》后，掀起了火热的核心素养风，核心素养强调的不是传统的知识技能，而是获取知识技能的一种能力。李力加老师博客里有关于“视觉造物转换”新名词我觉得很在理，“视觉造物转换本质上就是美术作品的创造与实现行为方式和过程，也可称为‘视觉物化’。美术作品的创作方式和过程，就是典型的视觉物化，一个人只要学习美术文化课程，是要明确自己是可根据自己的想法，创造出自己想做的美术作品或其他满足自己需要的生活用品。这就是学习美术文化的价值所在和学习目的所在。”由以上观点，我觉得美术课堂中的设计教育之任务艰巨，设计课是一种创新的课程，一场从无到有的变革，一种视觉盛宴。但我们应该认识到，到底什么是设计？设计的本质是什么？我们该带给学生的是什么样的设计教育。下面，笔者就谈谈在实际教学中对于设计教育的一些粗浅理解。

一、设计教育可提升的美术核心素养能力

（1）设计教育是解决问题的一种美术表现能力。生活中，我们会遇到各种各样的问题。人的一生，都在进行解题。而设计正是以一种巧妙的艺术形式解决困扰着我们生活难题。要让学生明白，我们之所以“设计”，首先是为了解决问题，其次要把问题解决得漂亮。也就是要有针对性地解决问题，并且能够使问题得到有效解决。

笔者在教授《年年有余》一课鱼盘摆鱼的设计时，问道“如何让鱼在盘中游动”？

一个鱼盘，几条小鱼该怎样摆才合适呢？有几种方法？有的学生说“嘴对嘴”有的说“旋转起来”还有的说“全部头朝外”…… 为了家里有个漂亮与众不同的鱼盘，孩子们绞尽脑汁，经过一番实践，一堂课下来，呈现出各式鱼盘，散发着孩子们自己思考的热情。

孩子们在寻找问题，思考解决问题的方法过程中，体会到了“设计”的本质和含义，渐渐学会了设计，了解到的设计并不是凭空想象，不是“绣花枕头”，而是切切实实为了解决人们生活中的问题，目的是在生活中人们可以使用到更美观实用的物品。

（2）设计教育促使审美态度的转变。核心素养五大能力之审美态度，也是设计中不可或缺的一个方面。在教学中，引导学生将实用和美观相统一，并且有意识地将“设计以人为本”细化成为各类人群的设计，“投其所好”进行设计。这其实也是一种设计心理学的渗透，针对不同人群的心理需求进行设计，这样往往能够达到事半功倍的效果。

设计不同于艺术，因为设计最终将被广泛地使用到生活中，并有一定的商业价值，所以让孩子们意识到好的设计既兼备艺术品的美感，同时也是实用的，只有这样的设计作品才能被大家广泛接受和喜歡。

（3）设计教育是培养创想能力的途径。在设计草图阶段，我让孩子们思考“为谁而设计”，目的是让孩子们认真思考这类人群的需求，从而找到设计的突破口。孩子们有的为爸爸妈妈设计，有的为同学设计，有的为留守儿童设计。例如：四年级茶香四溢这课，设计茶壶。我们的学生就针对市场指向，给各类买家设计出款式多样的茶壶。

这样的为“他人”设计，使我感到，我的教学已经在潜移默化地渗透一种人文思想，好的设计是具有一定的社会责任感。

二、完善设计教育的途径

（1）欣赏各类作品，萌发设计意识。“生活本身，就是设计的起源地。而设计，归根到底就是我们对生活的发言。”日本设计师原研哉在书中，阐述了设计与日常生活的关系。 为此，为了拓宽学生的眼界，我们要让学生欣赏到来自生活中的各类作品。比如，在上五年级《适合纹样》一课，我所带领学生欣赏的是世界知名品牌的服装，包，饰品。爱马仕丝巾是世界最昂贵的丝巾，小小的一块就价格不菲，而最令人称奇的是这么小件的物品照样有大市场，究其原因我想应该是爱马仕公司所倡导的设计理念，“一条爱马仕丝巾足以让任何一件平庸的衣服变得惊艳无比”为此，爱马仕所有的丝巾都有自己的设计理念，有自己独特的风格。

在课堂欣赏中，首先带领学生欣赏分析，如，这么传奇的丝巾的图案有没特点？有无组合规律？在色彩搭配上是否有发现？联系今天的作业，我们也设计一块丝巾，用自己喜欢的图案纹样进行搭配该怎么设计？一环扣一环的课堂设计让学生在欣赏中逐步领会设计的要领，进而完成设计作业。

（2）课堂实践作业，加强设计能力。同是一样物体各人各看法，观点不一致所呈现的作品必然不一样，暂且不说谁好谁坏，我们无非就是通过各种课堂实践作业，让学生体验设计的魅力，锻炼设计的能力。如，我们书本封面后页都有条形码，超市各类商品都有条形码或二维码等，结合生活实际来改造条形码也是一大设计素材。课堂作业精彩纷呈，学生积极性之高也是笔者所料不及的。

（3）参与各类比赛，提升实操能力。现在是网络通讯发达的社会，经常会举行一些征集设计类作品，比如，设计标识，会标之类。我们可多鼓励学生参与。让学生在实战中获取设计的感观意识，提升创作的美术表现能力。

王安忆在《长恨歌》里这样描述时尚“那些过时的样式，过些时间又会变成新样式。这就是时尚的规律”。确实，时尚是一种轮回，经典的理论和元素总能一次次地出现在我们眼前，而设计师就是时尚的造物主，为此，我们小学美术教育更应该加强设计教育，在课改的大潮下，融合各学科的内容，培养孩子们优秀的设计意识，提高设计能力，加强艺术与设计的视野。同时，这也是对自我的一种挑战，投身到设计这门海洋中，加强设计类教育学习，能使教学中不间断的给学生涓涓细流般的知识能力。