七措并举，促进学困生的转变

韩四梅

【摘 要】学困生，是每个学校和班级里一个必然和客观的存在，不容每个教师忽视。本文以此切入，扎根教育教学实际，从“营造氛围，促进转化”“找出优点，促进上进”“宽容关爱，呵护进步”“保护自尊，助长信心”“分层指导，提升效益”“合作学习，让他发言”和“利用评语，巧架桥梁”七方面阐述了正确面对和促进学困生的转化，有较强的实践操作性，对具体的教育教学有一定是借鉴意义和价值。

【关键词】学困生 转变 措施

在学校，有一个寂寞和无奈的存在——学困生。他们是一群智力水平正常，没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级其他同学，又不能达到预期教学目标的学生。在课堂上，他们不能体验成功的喜悦，有的甚至成为课堂的旁观者。在教育教学中，学困生转化成功与否，直接影响学风、校风乃至学校教学质量的好坏。就教师个人来说，学困生转化是一个重大教育课题，一定要做实做细，以达到预想的效果。那么，应该如何做好转化工作呢？

一是营造氛围，促进转化。每个人天资有别，秉性不同，但都愿意追求真美善，就希望朝着好的方向发展。学生形成优劣分野，与家庭、学校、社会环境都有关系。因此，教师要注意自身建设，以榜样示范，让学困生感受并学会爱。切不可因学习差或纪律差冷落他们。还要做好其他同学的工作，为其营造形成同学团结友爱的氛围，使其感受到集体温暖，增强上进心。在教学中，把容易回答的问题让学困生回答;答对了，强化表扬;正确评价……使他们增强信心和勇气，敢于发言，乐于学习。

二是找出优点，促进上进。不少学困生在班级活动中常有上佳表现——体育很棒、热爱劳动、歌唱得好、画画得好……及时抓住他们的闪光点，表扬肯定，根据实际安排负责一些具体事务，使他们感受关怀、信任和鼓励，树立自信心，由此产生一种奋发向上的力量，进而调动学习兴趣，促进上进。实践表明，通过多方鼓励，一些厌学学生积极学习的心理开始启动，并在学习中不断获得成功体验，最终形成以小步子成功积累较大成功的期许。

三是宽容关爱，呵护进步。“世界也许很小很小，心的领域很大很大。”作为教师，应有豁达的气度，要善待学困生过错，宽容学困生无知。心理学研究表明：“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”对学困生的转化需要宽容和关爱，这是教育学困生的基本条件之一。对学困生的宽容和关爱，并不是对他们的不良行为的默认、纵容和包庇，而是教师的宽大胸怀和高尚品质的表现。宽容学生的过错，实际上是把信任与责任交给学生，而学生得到信任和责任，也会尽最大的努力改正过错，从而收到很好的教育效果。宽容是一种智慧，一种美德，一种修养，更是一种很好的关爱方式，我们应该把宽容和关爱有机的结合在一起。现在，无论学校、家庭还是社会，对学困生的宽容和关爱都是苍白无力，这其实是教育的不足。我们教师应该“把整个心灵献给孩子”，教育不仅是为知识，爱才是果实。

四是保护自尊，助长信心。“自尊心是进步之源”。作为教师，首先要尊重学生，要坚决反对损害和践踏学生尊严和权利的行为。“学困生”接受能力慢一点，有时还会制造事端，有意刁难老师，教师要不急不躁，耐心引导，要透过调皮捣乱行为发现“闪光点”，保护其自尊，发扬其优点，委婉地指出不足。面对这类问题，我们教师应及时观察，发现问题，及时引导，否则真会出现不良效果。因此，必须记住邹韬奋说的：“自贱心是堕落之源。”

五是分層指导，提升效益。具体可按一下步骤操作。

课堂提问法。学困生对课堂提问，往往不敢主动举手。教师在学习字词时，对简单的好认的字，可请学困生回答;对稍难的字，可先请优秀生作示范性回答，再请学困生作模仿性回答，也可由教师提示，师生合作回答，使他们在有效交流中获得参与及成功体验。

质疑问难法。在学习中，学困生常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是越来越困难。教师要主动启发学困生提问，进行针对辅导。他们提不出来，教师可采用“反质疑”的方法启发：“你没有问题，那老师来问这字怎么读？”以促进积极动脑，主动质疑。如果他们能主动提出问题，就及时给予鼓励寻求巩固。

即时反馈法。学困是由逐节的知识缺陷积累而成的。因此，每节课、每个教学环节，都要让他们有当众表演读生字卡、朗读和默写等机会，并即时反馈，让点滴成功破除知识缺陷的积累。

六是合作学习，让他发言。让学生经历学习过程，是新课改的重要理念。而合作学习是经常采用的学习形式。为让小组合作学习充分有效，可这样操作：首先，充分考虑学生的知识和技能、性格与情感等的差异，合理安排小组成员，力求均衡和谐，有意识地把好、中、差三种学生均衡安排，同时给优等生明确的要求和任务：在合作时耐心帮助学困生，督促他们积极主动地思考问题;也给学困生提出明确要求：每次小组讨论、交流时力争发言。既防止优生抢占话语权、差生默默无言的局面，又让学困生意识到自己在合作中的重要。

七是利用评语，巧架桥梁。坚持在学困生的作业及试卷上写评语，是师生情感交流、促进学生进步的桥梁。及时不妨放低身段，满含天真与童趣，喜学生所喜，恶学生所恶，让学生把你作为知心朋友。学生的进步，当然可以期待.

课程改革，不能只注重思维灵活、反应快的优等生，更要关注思维慢、反应差的学困生，促进全体学生的共同进步与成长，这既是师者的职业责任，也是师者的道德责任！

参考文献：

1.雷健平. 浅谈学困生转化的策略[J].新课程， 2018，08;

2.白玉忠.谈教学中如何转化学困生[J].中国校外教育，2018，19;

3.胡兴兰.让学困生触摸语用的灵魂[J].小学教学参考，2017，01。