小学中段语文朗读教学现状、成因及对策的研究

余琴

小学中段时期是培养学生语文朗读能力的关键期。然而在现实教学中，小学语文朗读教学中仍存在一些问题，发现当今小学语文教学中在朗读方面存在的问题并加以改正已迫在眉睫。

一、小学语文中段课文朗读现状

（1）朗读目的不明。在阅读教学过程中，教师虽然安排学生进行各种形式的朗读，如男女生分角色朗读，小组合作读，齐读等，课堂上看似十分热闹，但是由于读之前没有明确的朗读要求，读中缺乏相应指导，读后未及时评价。学生的朗读是“小和尚念经，有口无心”，学生的朗读毫无目的性，导致学生心不在焉，朗读效果差。

（2）朗读范围狭窄。纵观小学语文课堂，朗读的主角往往是几个尖子生，那些基础较差，胆小的学生常常不能及时进行朗读训练。在一堂语文课的朗读环节中，教师布置的任务是：学生先在小组内进行分角色朗读，接着派小组代表在全班进行朗读。在小组内分角色朗读时学生兴致勃勃，纵观整个教室学生朗读训练如火如荼地进行着。但是在第二个环节，派学生代表在全班进行朗读时，踊跃举手愿意朗读的学生却寥寥无几。

（3）朗读评价单一。面对学生不同的朗读水平，教师的评价缺少针对性，同时教师的评价语也过于单一，缺少创新。很多教师面对不同的学生，只是一味地评价：读得不错。或者你还读得不够好，需要继续努力。学生收到这样的评价又该如何去改进自己的朗读呢？

二、导致朗读教学弱化的原因

（1）浮于表面，呆板地读。在当前小学语文的教学过程中，许多老师都不理解朗读的目的为何，在语文课堂中不注重朗读这一环节。他们认为朗读只是语文教学中的一个过渡环节，只是起到贯穿整堂课的作用，不需要投入较多的时间。所以，在很多语文课堂上出现随意朗读的现象，学生的朗读缺乏目的，导致学生的朗读呆板无效。

（2）没有合作，无趣地读。语文教学主张“全员参与的合作精神”。教师的教学应面向全体学生，朗读训练也应该面向全体学生。然而纵观小学语文课堂，朗读的主角往往是那几个尖子生，而教师为了能顺利完成教学也乐于请这些学生进行朗读。这便导致课堂成了个别学生与老师的课堂，那些基础较差，胆小的学生常常得不到朗读训练。

（3）机械评价，无效地读。在小学语文课堂朗读教学中，教师对学生的朗读指导不到位。表现为指导的方法单一：如教师在分析完某重点句、段后对学生说，下面谁来读一读这句话，注意读的时候要注意语气。如在教学《白鹅》，教师指导学生体会“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”这句，教师并没有启发学生白鹅傲慢的特点，学生还未深入了解此时白鹅动作描写究竟有何意义，便直接让学生朗读。

三、提升小学语文课文朗读效果的对策

（1）深入文本，明确朗读目的。在小学语文课堂朗读教学中，教师都要按照课程目标来完成教学任务。因此，教师指导学生进行朗读训练时，一定要有目标。教师在设计朗读训练时，要从以下三个層次入手：首先指导学生读准课文中生字词的读音;接着正确流利地读课文，做到朗读时不漏字，不添字，不回读;最后就是让学生在前一层次的基础上了解课文内容，深入文本，与故事主人公对话。

（2）全员参与，激发朗读兴趣。①师生合作。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，同样朗读也是学生的个性行为，教师应该尊重学生富有个性的朗读。新课标也指出：教师是学生学习的组织者和引导者，所以在学生朗读过程中教师的引领和示范作用不容忽视。当需要激情引导或学生读得不到位时，宜用范读指导。范读也是指导学生朗读的最快最直接的方法。②生生合作。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在朗读过程中学生之间互相学习，互相帮助十分必要。具体表现在：A：领读，生生互评。小学中段的学生喜欢在老师、同学面前表现自己，喜欢得到老师的表扬，根据这一特点，教师应充分发挥小老师的作用，让学生当小老师。这不仅有利于增强学生对朗读的兴趣，也有利于学生严格要求自己，课前做好朗读准备。张老师的语文课有一个特点：每次上新课，张老师都会请几位学生进行领读，全班学生轮流当领读人。观察发现第二天轮到领读的学生在前一天都会做好充分的朗读准备，包括正确认读生字词，体会课文内涵，学生为了能当好全班同学的小老师在课前都会自觉进行朗读训练。久而久之，每位学生的朗读水平都明显提高。B：分角色朗读，生生互演。当遇到情趣较浓、对话较多的课文时，教师可安排学生进行分角色朗读。学生挑选自己喜欢的角色进行朗读表演。分角色朗读有利于学生间情感渲染，一位学生投入地朗读能带动其他学生的积极情感。

（3）丰富评价，重视个性朗读。因为学生朗读水平不一，所以教师的评价应因人而异，体现针对性。同时，评价的语言也要具体。例如：“如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。”“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见朗朗书声，大家专注的神情让我感受到什么是‘求知若渴’，我很感动。”等等。特级教师于永正在教学《全神贯注》这篇课文时，就对不同特点的学生进行了赋有针对性的评价。综上所述，在小学语文课堂教学朗读过程中，教师应给予更多的机会让学生进行朗读，并且采取丰富多样的形式，给予正确的评价以提高学生的朗读整体水平，确保学生综合素质的提高。