基于慕课的大学英语混合式教学研究

伊琳

关键词 慕课 大学英语 混合式教学 教学研究

中图分类号：G424                                        文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.067

Abstract With the development of Chinese's modern education， the blended Teaching mode based on MOOC is becoming increasingly popular. In a way， the blended teaching mode can improve the defects of the traditional teaching mode， promote the students' learning efficiency， learning effects and autonomous learning. From the perspective of the students' autonomous learning， the paper explores how to improve college English teaching and validates the necessity to the students' English learning.

Keywords MOOC; college English; blended teaching mode; teaching study

《大學英语课程教学要求》 （2007）中指出大学英语的教学目标是提高学生运用英语交际的能力，获得一定的自学能力，为学生继续学习和运用英语打下坚实基础。但目前的大学英语教学无法更好的适应这一新人才培养目标的要求，因此需要改变目前英语学习“费时低效”的状态。因此，慕课顺应了大学英语改革的要求。

1 慕课概述

慕课简称MOOC，是一种网络在线学习，人们可以通过从网络获取自己想要的教学材料进行学习;包括视频授课、老师在线答疑、师生互动、布置作业等内容。目前在我国越来越多的高校都有了自己的慕课资源，如北京大学、上海交通大学、清华大学、重庆大学等。但目前关于慕课在大学英语教学中的应用研究相对较少。因此慕课环境下混合式教学模式为大学英语课程改革提供了参考，慕课在大学英语教学中的运用，也使英语教学面临新的挑战和机遇。

2 混合式教学模式概述

何克抗教授认为“所谓混合式教学就是要把传统课堂教学和网络学习的优势相结合，也就是在教学过程中既发挥教师的引导作用，又注重学生作为学习主体的重要性。”因此混合教学是传统教学和慕课进行结合的产物，将网络环境中的资源引入到教学过程当中，使教学过程更加多样化;这利用了丰富的网络资源、体现了在线学习的便利、学生积极主动的参与，同时也结合了传统教学的优势。[1]混合式教学是用网络为教学媒体和工具，从传统课堂中老师为主变成以学生为主，教师主要负责引导学生如何进行学习;在一个更加活泼的教学环境中开展丰富的教学活动，以达到提高学生自主学能力的目的。[2] 目前国内很多学校都在逐渐开展混合式教学。但现阶段，传统的课堂教学还有一定的优势，不会被慕课完全取代。因此我们要进一步去研究以慕课为背景基础的混合教学模式研究。

3 基于慕课的大学英语混合式教学研究模式策略

在笔者学校开展的基于慕课的大学英语混合式教学模式包含以下几个方面：课程安排、慕课学习设计、传统课堂授课跟网络学习相结合、考核评价。利用慕课让学生做好两个单元的网上学习如课前预习、学习、测试练习、评价。[3]通过融合慕课借助传统的课堂教学，虚拟的网络学习可以在真实的环境下进行，使学生之间可以进行面对面的交流，也使老师跟学生进行面授解惑; 而传统教学利用慕课充实教学资源，完善教学环节，提高学生参与学习的积极性跟主动性。

3.1 混合式教学模式设计

（1）做好课前设计。首先我们选好要讲的单元内容，查找是否有合适的慕课资源;还要考虑这些慕课资源是否符合课文内容，是否适合我们所教班级学生的学习水平，以便他们可以更好地进行自学。在确定教学内容后，我们会向学生明确教学目标和教学安排等。最后，我们会根据学生的学习状况设定不同的评价体系，包括形成性评价和终结性评价。

（2）课堂活动及课下活动设计。根据以上的课前设计，我们做好周密详细的线上线下学习安排，包括基于慕课的自主学习、小组合作学习和课堂面授。我们会把慕课资源传到学校的教学平台，然后通知学生按教学时间安排自己的学习;把每个班级划分成五到六个学习小组，以便进行小组学习任务的分配及小组活动的开展。在学生进行线下学习的过程中，针对他们遇到的问题，我们老师会有一定时间的在线答疑，主要解答学生提出的较为集中的问题。除此之外，鼓励学生通过他们自己班级的讨论平台进行在线讨论交流，互相解答相对简单的问题。在完成线上学习之后，我们会有两个课时的课堂学习，这个主要是我们老师解决学生问题及进行课文总结复习的过程。在这个过程中，我们老师可以检查学生小组协作学习情况，根据学生理解程度再进行梳理，如单词用法理解、课文写作手法等，以加强重点难点的理解。另外对学生通过单元练习、小组讨论等不同形式来了解学生的学习情况、学习状态，也达到检验学生的学习效果的目的。

（3）评价设计。在这个过程中，教师使用形成性评价和终结性评价。教师通过在学生学习过程中对学生的表现、所取得的成绩以及学习态度进行评价，还有通过教学平台中的讨论互动来评价学生的参与状况，如每个小组自己的学习记录和学生在自学过程中所做的笔记;这些都可以反映学生通过教学平台进行学习的情况;另外就是之后的课堂授课中对学生学习情况的检查;还包括课堂作业，这些都是形成性评价中的内容。终结性评价就是在一个学期结束后进行，即学期期末考试。

3.2 混合式教学模式教学实践

（1）建立线上学习平台。目前我们学校学生使用的是新视野大学英语第三版第一册，我们挑选了两个单元开展基于 MOOC 的混合式学习实证研究。我们在学校教育在线上建立了学习平台即教学资源平台;教学资源包括课前活动、单词讲解、课文结构与讲解及课后练习等，师生互动则是对有关课文内容的主题或者疑问进行答疑交流。[4]我们选择了第三单云 “A College life in the Internet age”，涉及到了现在一个比较流行的话题：网络时代。我们根据内容和学生的英语水平从中国大学MOCC平台中找到了有关网络时代的课程作为学生自主学习的内容，因为是大一新生，所以这个作为课前预习活动让学生进行学习。此外，我们建立了班级QQ 群，用来发布学习任务及有关的学习信息，解答学生疑问，检查学生的其他作业如发音情况，我们让学生录制音频发到QQ群，可以听并纠正学生的发音，节省了上课检查学生单词发音的时间。在群里学生可以问问题、进行讨论，也可以提交课程作业。

（2）自主和小組学习过程。在自主学习过程中，学生们自己登陆教育在线进行学习。登陆之后按课文设置进行学习，先观看相关视频，然后完成跟视频相关的思考题：如何看待网络给我们生活所带来的好处及负面影响，以音频的形式发到QQ群。然后再进行下面的课文内容学习，从主题理解、篇章结构、单词用法、难点重点等四个部分进行学习。这个学习活动也可以以小组的形式进行，学习小组内部的任务分工由学生自行决定，老师可以通过学生对这四个部分学习所做的笔记进行抽查检查。

（3）课堂面授。之后是学生网络自主学习之后的传统课堂面授课。在课堂上，老师可以进一步检查学生的学习情况，这也是查缺补漏的过程。这个时候老师需要发挥主导作用，从以下方面来组织课堂：首先，通过提问的方式，对课文的语言点进行复习梳理，对课文结构和写作手法进行总结。学期末的时候我们会根据学生的网络自主学习情况和学习态度展开了问卷调查。结果显示，多数学生还是比较认可混合式学习，认为这样激发了他们学习的积极性，也提高了独立自主学习的能力。

3.3 遇到的问题及对策

混合式教学给我们带来一些好处的同时，也出现了以下一些问题。

首先是某种程度上加大了老师们的工作量，比如需要从众多的网络资源中找出既符合主题也适合学生水平的教学资源;此外传递到教学平台上的视频也需要老师们专门拿出时间进行视频制作，这个可以通过老师们的分工进行制作。同时对老师们的信息技术的掌握也提出了比较高的要求。

其次就是对学生的自主学习的检查。慕课学习需要有比较强的自主性和自控力。有些学生在这方面有所欠缺，往往会偷工减料。[5]因此学生们有没有主动去参与学习，还是只是“挂机”，也是教师考核学生自主学习的一个重要内容。对于这个问题，我们主要通过课堂上抽查提问、小测试等多种方式检验学习效果。但这也需要学校、教师及学生三方的共同努力。

还有就是慕课课程在评分体系上仍存在诸多不完善之处，没有标准的评价方式，因此我们现在只能结合自己的教学实际进行评价。比如通过单元测试、综合测试、网上考试等。

4 结束语

综上所述，目前状况下慕课对我们的传统英语教学有一定的影响，给我们大学英语教师也带来一定的压力跟动力，因此我们理应积极主动去学习参与这一新教学模式，积极探索慕课在大学英语教学中的具体应用，使大学英语教育实现质的飞跃。

参考文献

[1] 陈韵如.“慕课”冲击下大学英语教学改革的应对策略[J].当代青年月刊，2015（03）.

[2] 周昱.慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践，2019（01）.

[3] 赵祥麟，王承绪（编译）.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[4] 孙爱娜.基于慕课的专门用途英语课程，2017（07）.

[5] 陈燕琴.基于慕课的大学英语混合式教学模式设计和实践，2019（01）.