职业导向下的高职英语教学创新研究

李煜

关键词 职业 导向 高职英语教学 创新

中图分类号：G424                                        文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.058

Abstract With the development of our country's economy and society， our country pays more and more attention to education and vocational education. Through various documents issued by the Ministry of Education， China has strengthened the educational reform of vocational colleges， and the development of higher vocational education has attracted more and more attention. In addition， with the continuous improvement of China's economic level， more and more foreign investment， foreign trade and Sino-foreign joint ventures require more talents in English. The traditional higher vocational English education model has been unable to meet today's higher vocational education objectives. Therefore， it is necessary to reform English teaching in higher vocational colleges， take occupation as the orientation， and constantly innovate English teaching methods in higher vocational colleges. Only by constantly innovating English teaching in higher vocational colleges can we cultivate new era talents with higher English level， stronger professional accomplishment and more in line with social needs.

Keywords occupation; orientation; higher vocational English teaching; innovation

高等職业教育现在越来越受国家重视，高职院校的规模也不断壮大。再者，高职教育存在一定的特殊性，具有极强的应用性。我国高等职业院校经过多年发展，现今大部分高职院校都将进行了高职教育改革，在原有教学基础上改进高职教育模式，培养新型人才，不断提升高职院校学生会的各方面能力。[1]但在我国高职教育改革深化后，高职院校各个专业均进行了工学交替式教学，英语课程大大减少，公共英语被冷落，无法得到学生的重视。这一现象限制了高职院校英语教育的发展，也影响学生英语能力的提升。但我国的外资企业、中外合资、外贸企业不断增多，社会对于人才的英语能力要求不仅没有下降，反而有所升高，这就导致很多人才在毕业后需要很长一段时间才能上岗，或是无法适应岗位。[2]

1 高职英语教学现状

有研究指出，现在很多高职院校过分的重视学生专业技能的培养，反而忽视了学生基本素质的培养。虽然，大部分高职院校明确认识到英语能力对高职学生的影响，不断加强高职英语教育，但并没有认识到社会对高职学生英语那一方面的要求比较高，导致高职学生的英语能力仍以读写能力为主，听说能力只是一般。[3]因此，很多高职院校针对这一现象，以英语听说能力为中心，进行教学改革创新，逐步抛弃了传统英语教学模式，教师也在不断转变自己的观念，不断创新、不断完善教学方式，转变自己的地位，将学生作为教学中心，引导学生学习。同时，教师积极应用各色技术（如多媒体技术）展开教学，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升了学生的听说能力。[4]但是，这些教育并未以职业为导向，很多学生依然不能在短时间内转换自身角色，无法胜任岗位工作，职业道德素养缺乏，无法满足岗位需求。

2 高职英语教育中存在的问题

2.1 教师教学懈怠

很多高职院校应该就业率的问题，在新课改基础上进行了教育改革。同时，国家越来越重视教育，在教育行业的投入越来越多，每一所高职院校都配备了相应的多媒体。教师可以通过多媒体讲课，减少了板书时间，提升了教学效率。但除了英语专业的教师对英语教学非常上心，其他公共英语教师反而出现了懈怠现象。高职院校存在一定特殊性，很多学生不仅要上理论课，还需要进行实践，压缩了英语课时。导致教师自己也产生了英语不重要的想法，虽然创造了生动活泼的课堂，吸引了学生的注意力。但很多教师为了节省工作时间，直接从网络上下载英文课件，并没有针对学生的实际情况，进行课件设计，没有进行个体化教学，导致英语教学效果差。[5]

2.2 学生学习的积极主动性较差

从现在高职院校的考试成绩、考试卷子难度来看，很多学生的英语成绩并不理想。其主要原因在于：很多高职院校学生过分的重视专业技能学习，不重视英语学习。在英语教学过程中，其学习积极主动行非常差。很多学生充分体现了什么叫做一学期的东西靠前1星期学完。[6]再者，很多高职院校为了毕业率，设置了初考、补考、毕业一次清考、毕业二次清考，学生初次考试不过，可以补考，补考不过，可以清考，反正是可以毕业的。这一规定，进一步弱化了学生的英语学习积极主动性。[7]再者，教师管理学生不善，对学生过于放纵，学生没有全面规划自己的学业，又因为自身惰性，学习积极主动性再一次下降。

3 职业导向下的高职英语教学创新方案

3.1 多元化教学

从以往教学可以看出，传统教学在实际教学中也有一定效果，能够更好的约束、管理学生，对学生的英语学习有着积极影响。但在新课改背景下，我国高职英语教学也进行了相应的改革，英语教师引入了大量新式教学方法，能够更好的满足现阶段教学的实际需求，也能够充分吸引学生注意力，有效提升学生的英语学习能力与综合素养，如今已取得一定成效。[8]而职业导向教学方法则是以职业为导向，通过教学不断培养学生的职业素养，促使学生灵活转换自身角色。笔者认为，教师应该融合这三种教学方法，创造一种以职业为导向，能够约束管理学生，也能够创造更为生动的课堂环境，可充分满足现阶段教学需求的教学方法。比如教师在写作教学中，可以挑选一篇对话较多、趣味性较强的英语文章，充分利用职业导向教学，在班级中随机挑选学生，进行情景演练，一问一答，促进学生与学生互动，也能够促进学生与老师互动，在互动过程中也可以充分加深学生对作文的理解。

3.2 完善高职英语教材

高职院校的教育与普通高等教育存在一定差异，教材也应该存在差异，充分凸显职业特色。教师可以以职业为导向，不断完善英语教材的选题与内容，在教材中增加大量有关学生未来职业的内容，在教育过程中不断培养学生的职业素养，潜移默化培养学生的职业行为，职业思想，才能够更好的满足高职院校学生对专业技能的需求。在选择英语教材内容的时候，教师应该以能力为依据。[9]首先，教材内容必须符合高职学生自身的英语基础能力;其次，教材内容中必须含有学生职业的相关内容，能够与学生实际生活联系起来;再次，教材内容必须能够适应学生在未来的职业发展，能够将学生的英语技能与职业发展联系起来，将职业发展内容与英语技能关系最多的内容添加进教材。如此，才能一边提升学生的英语学习效果，一边培养学生的职业道德素养与职业能力。

3.3 转变英语考核方法

以往，英语考核方法都是70%笔试+20%口试+10%日常表现。教师必须转变这一考核方式，将考核方式与学生未来的职业联系起来。同时，英语教师必须加强学生管理，不断增强学生自己的英语素养，不断提升学生的英语能力 。高职院校可以通过转变考核方式从而增加学生的学习积极主动性。[10]比如将原有笔试转变为机考，每一位学生的题目与周围学生的题目存在一定差异。为了消除学生的懈怠，提高学生对英语的重视。英语教师一学期可以设置2-4次考试，开学考试、月考、期中考、期末考。开学考试能够让学生详细了解自己上学期、假期的英语学习结果。能够方便学生发现自己英语学习中的问题，能够让学生打起精神，全面规划本学期英语学习，积极参与进英语学习。月考是在学生开学考试、学习一月后进行，让学生发现自己本月学习结果，是否按照学习计划进行学习，是否获得了相应的学习结果，本学期英语学习中的问题。期中考是对学生半学期学习的一个总结，也是学生再次发现自己问题，总结前两个月学习效果的一次考核。成绩不好的学生可以通过复习，加强之后的学习从而提升自己的英语水平，成绩优秀的学生可以再复习，保持现有学习规划，继续学习。期末考是一个学期学习的总结，也是学生收获努力的结果，学生可以通过期末考为自己一学期的学习画上完美的句号。考核内容分为四部分：听力、口语、阅读、写作。考试则通过计算机进行。

3.4 增强学生的英语意识

不管教师制定多好的教学方法，学生不配合也是白搭。想要提升学生的英语学习积极性，首先就要让学生认识到学习英语、学好英语的必要性。高职院校可以在学期初带领学生进入未来有可能进入的岗位，进行短时间（3天至7天）的顶岗。学生在岗位上可以接触到该岗位的实际工作内容，每天要处理的各色事物，通过岗位能够让学生明白光有技术是不行的，还需要加强自身的英语能力。比如导游行业，该行业学生未来就业行业是旅游行业，能够接触到各种各样的人。院校可以在征求旅游社、旅游团的同意后，让学生短暂的与外国游客接触一段时间，鼓励学生与外国游客接触，进行英语对话。让学生认识到英语的重要性，积极学习英语。

4 结束语

以职业为导向，创新高职英语教学模式，转变学生的英语学习观念，转变英语教师的教学观念，加强对学生的管理，可有效提升高职英语的教学效果。

参考文献

[1] 曹敏.基于职业导向的高职英语教学模式创新[J].知识经济，2019（7）：97，99.

[2] 俞小丽.基于职业导向的高职英语教学模式创新实践[J].海外英语（上），2018（11）：118-120.

[3] 刘宁.以职业岗位为导向的高职英语课程项目化教学创新模式研究[J].海外英语（上），2018（7）：12，15.

[4] 孟倩.职业导向下的高职英语教学模式创新分析[J].中外交流，2018（40）：50.

[5] 商芳.基于职业导向的高职英语教学模式创新研究[J].中国报业，2018（8）：109-111.

[6] 叶素英.以职业目标为导向的高职学生英语学习动机激励策略探讨[J].西部素质教育，2018.4（23）：221.

[7] 佘甲波，惠敏侠.基于"三型"人才培养目标的高职公共英语教学模式创新行动研究——以H职业技术学院为例[J].知识经济，2019（2）：172，174.

[8] 赵蔓.以就业为导向的高职英语教学创新策略探讨[J].消费导刊，2018（29）：95.

[9] 张玉红.基于职业目标导向的高职英语教学策略研究[J].产业与科技论坛，2018.17（9）：188-189.

[10] 张秀梅，汪莹.基于职业能力为导向的高职英语教学改革发展思考[J].课程教育研究：外語学法教法研究，2018（018）：9-9.