“以学生为中心”的安全评价实践课程教学模式构建

关键词 以学生为中心 实践课程 安全评价 教学模式

中图分类号：G642                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.023

Keywords student-centered; practice course; safety assessment; teaching mode

1 实践课程教学模式的现状和发展趋势

教学模式一直都是国内外教育工作者的研究热点，其特点、形成和分类多种多样。教学模式是指包含了一定的教育理论、教学目标、教学方法、教学环境、教学策略等多种要素在内的教学活动的稳定结构形式。[1]从教学主体来看，教学模式可分为“以教师为中心”的传统教学模式和“以学生为中心”的现代教育模式。传统教学模式往往采用“教师教→学生学”，具有以教师为主导、教学效率直观、教师传授知识系统、学生学习快捷便利的特点，具有班级授课效益最大化的优势;其劣势表现为不利于学生学习的独立性、积极性、主动性、创造性和实践能力的培养与发展。现代教学模式的教学中心则从教师转向学生，采用“学生学，教师指导”，着力提高学生的学习能力，在现代多媒体和信息技术的辅助下，具有教师为指导、学生参与度高、知识密集度大、教學手段多样化、教学互动明显等优势。

实践课程是以考察学生综合应用理论知识，强调学生实际操作能力，以及解决实际问题的能力的课程，具有天然的“以学生为中心”的教育特点。依据中国民航大学教务处的统计资料，我校实践课程可以分成集中实践课、理论实践课、实验实践课、理论实验课、实验课和分散实践课六类。其中实践课程的教学方法多采用学生以个体或团队形式，完成教师的指定案例或实验，学习效果则由学生上交的学习报告作为评判标准，可以从实践课程的过程性出发来构建和评判学生学习效果。[2]随着多媒体和信息技术的发展，以及新时代大学生的知识获取渠道多样化，实践课程的教学模式呈现出如下趋势：

（1）传统教学模式不断改进。对学生的教学重点，逐渐从传授模式、学徒模式、实证研究模式、项目模式、合作模式等[3] [4]的知识灌输，演变为学生能力提升。

（2）创新的教学模式不断涌现。如创造型课堂、微课、慕课、翻转课堂、对分课堂、转动课堂等创新性的课堂教学模式，[5]成为高校课程教学模式变革和发展的方向。

（3）教学模式中“教”和“学”的中心转移。从教师的“教授→指导”到学生的“被动受教→主动学习”，教学中心也从“教师的教”的知识传授到“学生的学”的能力培养进行转移;教学过程重视学生的参与，以问题为导向，以任务为驱动，重视学生知识技能的内化;[6]教学课堂从课内延伸到课外，教学资源丰富，师生关系更加积极、民主。

2 以学生为中心的实践课程教学模式的构建

实践课程要实现以“学生为中心”的教学模式的构建，需要做好两个定位：

一是教师的指导定位。教师要完成从单纯的知识传授到复杂的学习活动设计的转变，从教授到指导，帮助学生获得、训练和提高学习能力，而非某个具体的知识点。

二是学生的学习定位。学生要完成被动学习到主动学习的转变，对自己的学习负责，培养终身学习的能力，就需要教师针对性的提前对实践课程的学习目标、学习内容、学习过程、学习效果进行一系列的科学、系统的设计。

因而，本文从持续改进的角度出发，将以学生为中心的实践课程教学模式分为计划环节的教学目标制定，实施环节的教学活动组织，检查环节的学习效果评价，以及改进环节的教学评价总结，具体如图1所示：

（1）教学目标的制定。教学目标是教学模式的整体计划。其制定需要综合考虑所在专业的人才培养目标和课程目标的要求，结合学生的时代特点和学习规律，采用知识目标和能力目标相结合的方式，促进学生主动学习，充分挖掘学生的学习潜力。

（2）教学活动的组织。教学活动是教学模式的具体实施，是对既定教学目标的实现。其核心内容是“以学促教”、“以教带学”、“以学促学”，是通过学习对学生实现态度的端正和能力的提升。常见的组织形式有项目式、分组合作式、讨论式、互评式等。

（3）学习效果的评价。学习效果是教学模式的检查环节。对于过程性较强的实践课程，建议采用阶段评估和整体评估相结合的方式进行，并在评估指标中建立能力指标考核的方法。[2]

（4）教学的总结改进。教学总结是教学模式的改进过程。课程教学结束后，可从教师教学指导全过程和学生学习全过程进行总结分析，找出不足环节，进行经验积累，并提出改进措施，在下一次教学实践中进行调整，不断促使整个课程的持续改进。

3 以学生为中心的安全评价实践课程教学模式实践

3.1 “安全评价课程设计（Ⅰ）”的课程要求

安全工程专业设有“掌握安全科学和安全技术的基础知识，深入掌握安全管理和应急管理的科学理论、专业知识及技能”的培养目标，要求学生需要具备系统思维、技术实现、工作适应、团队协作、国际交流、自主学习等能力。“安全评价课程设计（Ⅰ）”是安全工程专业的专业实践课程，开设在第六学期，要求通常学生在十周之内，通过团队合作的方式，要求学生逐步学习能够完成小型系统的安全评价工作，达到初步的安全评价的综合能力。

3.2 以学生为中心的安全评价实践课程教学模式的设计

通过上述分析，本文构建和细化了以学生为中心的安全评价实践课程教学模式的具体内容，如图2所示。其中：

3.2.1教学目标的分解计划

（1）人才培养和课程目标：独立完成小型项目的安全评价。（2）知识目标：主要是安全技术、安全管理、安全法规、定性定量方法、以及理论知识综合运用。（3）能力目标：主要要求学生具有沟通能力、合作能力、解决复杂工程能力、逻辑归纳能力、独立思考能力、写作能力、汇报能力。（4）其他目标：要求学生具备认真、负责、踏实的学习态度。

3.2.2 教学活动的组织实施

安全评价具有独立的、明显的项目性质，在实践课程的开展中，往往针对某个小型的工程项目，往往由同学们自由组合，组建5-8人一组的项目组，合作完成一个安全评价报告。具体的教学组织采用过程控制方法：

（1）分角色、分工、组建项目组。完成风险分析记录，任务分工表和进度计划。（2）选项目，收集资料，进行现场调研。进行现场勘查和资料收集准备，学习如何开展有准备的调研，以及学习如何与项目相关人员的沟通与合作能力。（3）前三章报告编写和第一次阶段汇报。学习如何使用法规，对所收集到的资料进行分类和危险辨识。学习如何进行专业报告的编制，和专业汇报技巧。（4）第一次报告修改和资料补充。根据评审意见进行报告的修改，修改内容要落实到人，落实到每条评价内容，有理有据。（5）前五章报告编写和第二次阶段汇报。学习如何划分评价单元，如何选择评价方法，如何将评价方法作为工具来实现安全评价的目的。（6）第二次报告修改和资料补充。学习各种定性定量评价方法在实际工程中的应用，学习如何使用评价结果，得出评价结论。（7）报告初稿编写和评审汇报。經过两次系统修改之后，形成一份完整的安全评价报告，并模拟报告专家评审制度，由各组进行汇报和讨论。（8）专家意见修改，上交备案稿。各组的安全评价报告在根据专家组的意见进行修改之后，按照法规进行完整装订，形成安全评价报告的备案稿，上交，由教师根据报告总分和平时成绩予以打分。

3.2.3 学习效果的评价检查

由于学生的学习效果很难直接观测，可以构建面向过程的学生学习效果的测评方法，[2]在课程结束后，通过问卷统计和分析调查结果，并可将分析结果进行历年的同比分析，为以后的教学模式持续改进提供依据。

3.2.4 教学总结的反馈改进

教学总结包括：一是教师的课堂教学效果，教学目标和教学结果的差异性分析，可通过学生教评获得;二是学生的课程学习效果，可通过学生的安全评价报告的完成情况，学生的成绩分析，课程结课报告以及平时表现得到。

4 实施效果和问题分析

该实践课程教学方法灵活，评价对象危险性较低，理论知识和实践内容结合度高，学生主动学习的积极性高、主动性强，项目组内部的合作、交流和沟通能力都得到较大的提升。开展“以学生为中心”的教学模式符合当前高等学校提高本科教育质量的要求，具有较强的可操作性。未来可继续积累历史教学数据，分析差异，以提高学生学习能力，持续提高课程的教学质量。

基金项目：中国民航大学科研启动基金项目（2011QD09X）

参考文献

[1] 周蕴蓉.关于高校课堂教学模式研究综述[J].嘉应学院学报，2018.9.36（9）：87-91.

[2] 吴煜.过程导向的实践课程学生学习效果评价——以“安全评价课程设计”为例[J].教育教学论坛，2016.12（51）：213-214.

[3] 邵雅黎.近年来传统教学模式的研究综述[J].山西青年职业学院学报，2014.12.27（4）：102-104.

[4] 梁竹梅，谢艳梅，李鲍.以学生为中心的教学模式及其创新实践——上海交通大学首届教学学术会议综述[J].中国高等教育评估，2016（3）：76-80.

[5] 李佩武，李子鹤.论教学模式及其演变[J].教育探索，2010：33-35.

[6] 张晓光，王宏祥.机械创新设计与实践课程教学方式的探讨辽宁工业大学学报（社会科学版）[J].2018.12.20（6）：114-116，128.