基于小组合作的小学美术手工教学探究

朱春艳

摘  要：小組合作的学习方式在当前美术教学中已经非常流行，得到教师与学生的高度认可，尤其是在小学美术教学中，教师为了能够更加吸引学生的兴趣，适应学生的发展特点，必不可少的就是要在小学教学中通过运用小组合作方式增加学生之间的交流与碰撞。现阶段，手工课在小学美术课程中占有重要的比例，在手工课中运用小组合作学习方式，可以有效促进学生的动手能力，实践能力与思维开发能力等。在当前教育改革不断进行的过程中，如果只要学生在教师语言传达中进行自我想象是不能提高学生的能力的，所以，本文将针对基于小组合作的小学美术手工教学进行探究，让学生在团队合作中促进小学美术的学习，促进学生能力的提高。

关键词：小组合作;小学美术;手工教学;团队合作

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0156-01

在小学美术教学过程中开展小组合作学习方式，教师所扮演的角色是对学生的指导与引导，通过引导帮助学生自主探究，亲自动手感受课堂中存在的乐趣，让学生在合作中掌握基础知识，学习基本技能，提高审美，开拓思维。并且在教育改革与核心素养的背景下，促进小学生能力的提高是十分重要的，下面将对小学美术教学中小组合作方式运用遇到的问题与对策进行介绍。

1.小学美术手工课中小组合作教学存在的问题与解决对策

（1）发挥学生最大优势，促进小组合作的进行

在传统的小学美术教学中，教师和学生并没有学习美术的意识，认为美术等副科是阻碍学生成绩提升的课程，所以在美术课上教师并没有好好了解学生的情况，面对学生随机分配的座位，教师也不能在核心素养背景下保证学生分组的合理性。所以，面对这样的问题，教师应该如何应对？

由于教师对学生的特点以及学生的真实情况没有太多的了解，此时，教师可以在对学生分组前，对学生进行问卷调查，从而有效的了解学生的兴趣爱好，学习状态以及对知识的接受能力，当教师对学生具有一定的了解以后，然后再对学生进行分组，可以让小组分配的更合理，使每个小组内存在不同层次的学生，让每个学生在组内发挥出最大的限度与能力。

其次，当分好小组以后，教师应该引导学生懂得合作的重要性，树立学生正确的观念，提高学生合作的意识，然后再引导学生明确小组内需要的分工，让学生在合作的过程中发现自己的所担任的角色，所具有的能力。

（2）引导学生合作的技巧与技能，促进合作的有效进行

随着社会的发展与进步，大多数家庭都是独生子女，很多宠爱集于一身，让多数孩子们形成了以自我为中心，很喜欢表现自己等性格，在这种性格的影响下，学生很难将合作进行下去。当老师分好小组以后，学生也会在各自性格的引导下各自做各自的事情，不愿意接受别人的意见等。但是在这样的合作中学生是不能成长的，所以面对这样的情况教师该如何应对？

小学生正处于还没有发展成熟的阶段，他们就像一张白纸，需要教师正确的引导与指导下，帮助学生学会合作的技巧与方法，帮助学生在碰撞中成长。在此过程中，教师可以针对自己的理解，设计几个模块，例如，作品设计，材料选择以及材料剪接等，让学生在这几个模块中选择自己最感兴趣以及最得心应手的模块。选择好以后，教师也应该让学生通过自己的了解推荐出一个小组长，协调整个小组的节奏，让学生可以发挥自己最大的能力。

（3）教师有效指导，促进学生在合作中成长

在教学改革不断进行的过程中，课堂的主体无疑已经从教师转向学生，但是这并不代表教师可以完全放手。小学生是需要有教师的引导的，这样才能让学生形成良好的学习习惯与综合能力。如果教师在课堂中仅仅让学生按照自己设定的步骤进行机械的行动，是不能让学生发挥自己的水平的，所以在这样的情况下教师要如何应对？

在小学美术手工课程中，教师可以根据教材进行教学设计，然后根据每个设计环节对学生进行有效的指导。例如，在收集资料环节，教师可以带领学生为手工做好充足的准备，教师可以提前搜索各种网站，然后告诉同学们引导同学们进行网上查询。然后教师也可以引导学生进行生活观察，帮助学生多发现生活中存在的知识与经验，让学生在教师的引导下获得高效的学习体验。其次，在手工课程当中，教师也应当积极地参与到其中，起到调动作用。引导学生积极的讨论，走到学生中间，与学生成为朋友，及时发现各小组存在的问题并及时解决。

2.结束语

小学生是发展的最佳阶段，在传统的教学中，大家对美术课程并没有太大的认可，但是在核心素养的背景下，教师应当积极调动学生的积极性，在小学美术手工课中，有效引导小学生进行小组合作是培养学生学习素养与综合能力的重要方法。

参考文献

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