小学语文自主学习探究式教学

何道兰

摘 要：在新课改理念的持续推进下，课堂教学面貌也是焕然一新。相对于传统教材方式，很多的教育者开始探索和运用自主学习探究的学习模式，来激发其学生的参与主体性，让学生真正成为学习的主人。本论文立足当下小学语文学科教学现状，结合笔者的有利教学经验，对如何开展合作探究式教学提出了几点自己的看法，期望能为广大一线教师以启迪。

关键词：小学语文;自主探究;合作学习

在自主学习探究学习方式下，对学生和老师提出了新的要求，要求老师作为教学活动的组织者，不只传授给学生语文文化知识，更重要的是指引学生在课堂学习过程中学会自主学习、与他人合作学习，并要求学生脱离对教师的过分依赖，充分发挥自己的主观能动性，成为学习的领导者。

一、布置课前预习作业，引导学生养成自主学习习惯

学生在自主探究学习方式中，不仅课堂中的学习很重要，课前的预习工作也是重要环节，最终决定了学生在课堂学习的效果。因此，老师在上课前一定要安排布置好预习工作，要求学生在课下自主完成，做好学习预习笔记，之后在课堂上才能更高效率地进行听讲。自主预习的学习习惯也会让学生在今后的语文学习中受益匪浅，逐渐提升其自主学习能力。

课前预习作业，应该是多样化的，不止是读课文、抄写生字那么容易。一节课文中，预习作业包括了课文中的陌生字、词、文章的写作思路、归纳文章的中心思想、领悟文章写作风格等，老师可以根据学生的学习情况和课文难易程度进行具体的教学计划。如，部编教材语文教材《找春天》，这是本单元围绕“春天”主题编排的第一篇文章，老师不仅要引导学生去阅读课文，更要让他们在阅读过程中感悟其人文主题中心思想，寻找适合自己的阅读方法。在语言知识和技能方面，本教材取消了全文注音，所以识字写字更需要学生提前做好预习，通过查找工具书、结合以往学习经验，积累自己的识字方法。在情感方面，本篇文章文辞优美，富有意境，老师引导学生有感情地朗读，在朗读之中去感受其中的美，感受春天的美。通过为学生留课前预习任务，激励学生自主进行思考和研究，争取利用自己的学习尽可能理解更多的知识，对于疑难之处做好标注，提高了学生在第二天的听课效率。

二、新课创设情境教学，引导学生快速进入新课探究

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。很多语文老师在课堂上就是带着学生读课文、默写字词等，单一古板的教学方式让很多学生们丧失了学习兴趣。然而在自主探究学习方式中，老师要善于创新，使用信息技术来为学生创设丰富、生动的教学情境，借助多媒体丰富的课程中的表现形式、强大的感染力，来引导学生很快进入新课探究之中，在兴趣的驱动下参与语文学习知识。

媒体信息技术拥有丰富的表现形式，如，声音、视频、动画等多种文体表现形式可以突破传统单一的课程教学方式，老师根据课本内容来提出问题，创设教学情境，让学生自由地畅游在知识海洋中，自主地探索知识、产生情感体验。例如，在教授部编版小学语文《传统节日》这篇课文时，本课的教学目标在于引领同学们了解中国的传统节日，明确不同的节日有不同的习俗和活动房市，感悟节日中蕴涵的丰富文化内涵，培养同学们珍视和热爱传统节日的情感。因此，在新课导入环境，老师就可以利用计算机幻灯片播放以下的场景图片：贴春联，抢红包;祭祖、扫墓;吃汤圆，赛龙舟;包饺子，赏圆月。老师问：“播放的图片大家都很熟悉了，它们已经在我们中华民族的土地上延续了上下五千年的历史，并成为中国象征的节日。看着这几幅图片，同学们知道这些分别是中国的哪些传统节日吗？”通过多媒体创设的节日情景，激发了小学生们的感受和回忆，可以引导他们快速进入到本课的教学主题中。

三、设疑激思，提升学生自主探究学习效率

课上提出问题是有独特的教育价值，不仅激发学生积极思维，而且刺激学生主动学习。对于低龄的孩子们来说，他们的思维还处于发展阶段，如果要想激发他们的思维从具体到抽象，从感性到理性发展，需要老师善于设疑激思，通过提问具有启迪性、创造性的问题来引领学生思考，激励学生们自主进入研究情景中，开展他们的语文思维，进而提升整个语文课堂的教学效率。

例如，在学习部编版小学语文古诗《晓出净慈寺送林子方》时，其中理解诗句的意义是重点也是其难点。在整个教学过程中，老师可以用提问的方式与同学们交谈。具体来说，老师可以针对某句诗中的一个字、一个词语进行“炼字”，例如，老师可以设计探究问题：朗读古诗，体会“无穷碧”和“别样红”的其中内涵，感悟古诗作者表达的情感。通过重点抓住这两个关键词，层层点拨调动同学们的思维，巩固了学生对这首作品意境和情感的把握。

总而言之，在小学语文教学中开展自主探究学习模式，提高了学生自主学习、运用知识的效率，激发了他们对知识的学习拓展能力，培育学生的语文综合素养。当学生们学会了主动学习，才能真正成为学习的主人，才能享受人生的精彩！

参考文献：

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