关于小学数学核心素养的发展路径探讨

覃炼

摘要：如何培养对社会有用的人才，一直是教育绕不开的话题，怎么培养，如何快速提升学生的能力，让其以后能够快速的融入社会中更好的为社会服务。接下来，我将对小学数学核心素养的发展路径探讨。

关键词：小学数学;核心素养;发展路径

前言

如何培养对社会有用的人才，一直是教育绕不开的话题，怎么培养，如何快速提升学生的能力，让其以后能够快速的融入社会中更好的为社会服务。美国有一个非常著名的组织，经济合作与发展组织（OECD），长期以来致力于经济和社会发展的探究，曾提出了一个非常有名的理论：“核心素养”，他指出：学生需要拥有哪些最核心的知识、能力、情感态度，才能在社会的发展变化中更好的融入社會，在满足自身实际需要的同时，不断的促进社会的发展。作为教育中非常重要的一个理论，在2016年9月13日，我国颁布了《中国学生发展核心素养》报告，将“全面发展的人”作为培养人才的核心，并详细指出了核心培养的六大要素，并具体细化了关于“国家认同”等18个根本要素。小学阶段作为学生学习的最基础阶段，数学又是教学中非常基础的一门功课，会伴随着学生以后更高阶段的学习和出生社会能力的展示，因此在小学数学教学中培养数学核心素养，一要让学生通过课堂的学习，形成一种数学基础知识，并对数学问题解答的思路，其次是通过构建的数学思维与观念，增强数学实际的运用能力，从而提升学生的学生个性的全面可持续性发展。接下来，我将对小学数学核心素养的发展路径探讨。

一、小学数学核心素养的概述

核心素养被称为当前教育的DNA，其重要性不言而喻，构建核心素养系统，更是是现在和将来发展对教育的需要，因此对于小学数学核心素养的体系也更需要明确。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，对于小学数学课程的培养进行了详细指出，小学阶段的数学教育不单是要让学生具有数学概念、公式和定律等基本知识的理解与应用，以养成有计算、测量和作图等应用技能，更重要的是让学生形成感知数学的基本理念，强化数学基本活动的经验累积。这就要求数学课程的构建要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，以更符合义务教育阶段的培养目标。那么小学数学核心素养数学是根据基本知识与技能的学习过程中形成的，在关注具体的知识技能时，更需要关注这些知识技能，把原本抽象的理论层面的知识转化成能观能感的教学实际操作，更好的反映数学知识所蕴藏的数学思想方式，展现出数学的本质属性。小学数学核心素养的界定原则，一是要具有明确的专业学科特点，专业是最原始的东西，是形成数学素养发展的途径，如果脱离了专业学科特点，这必将是哗众取宠，教育的倒退，其次是培养要具有小学的特质，小学数学核心素养是为学生以后阶段的实际应用做准备，现阶段是为以后学生数学知识打下基础，小学数学的感知，童趣等是小学的特质性，对后续核心素养养成提供有利条件。

二、小学数学核心素养的发展路径

1、构建学生具有思考的数学教学情景。小学数学课堂教学是一个大环境下的整体教学。核心素养下，不但要求对学生知识的传授，还要强化对学生主动思维能力的锻炼，并让学生在不同的情景下灵活调用数学思维。在整体教学下，课堂上会存在每个学生的思维方式不一样，理解能力也会存在偏差，教师在向学生提出的数学问题时，有的学生会解答的好些，有的学生会解答得差些，教师并不能对学生解答的好坏给予不同的表现。核心素养下的小学数学学习除了基础知识的学习外，更重要的是思维意识的提升。基础知识不够，可以通过强化训练得以提升，而思维意识的锻炼却是一个长久的过程，教师如果忽略了这一点，只会是培养一个只对知识记忆而死板的学生，学生也只会是在教师教学的基础知识下成长，这就好比没有了教师，学生通过看书也能成长，但是思维却还是停留在某一阶段中。为了唤起学生主动进行思维能力锻炼，可以构建学生具有思考的数学教学情景，激法小学生获得新知的动力同时在逐步的探索中形成独立自主解决问题的能力。例如：在学习“加法交换律”时，可以采用做游戏的方式，让甲同学站在教师的左边，乙同学站在教师的右边，然后又让甲乙同学交换位置，让同学在游戏情景中思考甲+乙，和乙+甲之间有什么关系，和什么规律。同样应用到数字上，如5 5+31、31+55，85+11、11+85，可以发现两组加法的结果和甲乙交换位置的结果都一样相等的，这样的学习方法，不但可以有效体现出数学内容的本质，还能增强学生的分析能力、抽象能力、概括能力。达到有效提升对加法交换律的深入理解。

2、引发学生学习数学知识的兴趣。人们常说：兴趣是人们最好的老师。数学知识的传授，除了常规的知识教学外，更重要的是强化对学生兴趣的培养。例如分析与解答一些数学问题时，如果单纯的从知识层面进行解答，显得抽象而呆板，如果借助故事情节，学生的感兴趣又不一样，除了好玩，还有思维能力的培养。如：“小强拿了父母给的100元钱，让他去图书馆购书，他选了一本故事书43元，一本科学书35元，一本音乐书20元，教师可以问100元钱够吗？是什么原因？”学生在对这些问题进行思考理解中，会充分感受到估算在现实生活里是处处都要应用的，这样无形中会增强学习兴趣，还能形成实践的思维意识，从而自觉地、全身心地投入到小学数学学习中去。

3、构建教与学的互动平台。随着新课标的执行，教师变成了一个指引者，引导人，不在是过去的传授者，管理者，学生也由过去的被动接受知识，变成主动地去接受知识，教师和学生应该是平等的关系，而教与学中的主角是学生。因此在教学课堂交流平台中，教师作为教学中的配角，要鼓励学生在学习知识过程中积极表达自己的想法，做到畅所欲言，积极探究。教师对于学生提出的每一个问题，教师应该给予表扬肯定，并详细的分析问题。在问题得以解决以后，学生得以掌握书本知识，教师也可以顺着这知识问题进行延伸，探索更深奥的知识，以此唤醒小学生沉睡的巨大潜力，进一步达到对学生数学的知识储备量。