浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用

何群

摘 要：新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调“以学生为中心，以学习为中心”的任务驱动教学方法，充分发挥学生学习的能动性，培养和发展学生的自主学习能力。而“先学后教，以学定教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂的历史性改革与突破。教师讲得少，学生参与的多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式。驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题方法和见解，逐渐形成方法、态度和价值观。

关键词：小组合作；“任务驱动”；以学定教

一、任务驱动法概述

任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。

二、“任务驱动法”在实训教学中的应用

（一）创设情境，提出任务

本公司经过之前设计宣传单、设计圣诞插画、设计房地产宣传折页等单子之后，在市场上有了一定的名气。今天，公司又接到一个新的单子。要求为房地产项目宏嘉园设计报纸广告。

（二）合作探究，分析任务

师：让学生查看学生任务书。

生：小组讨论，分析任务，思考怎样完成任务？

师：观察小组合作讨论情况。指出本次任务的设计思路。

第一步：合成图像。

利用【图层蒙版】及【图层混合模式】将各图片素材进行合成。

第二步：添加文字。

利用【文字】工具及【矩形选框】工具添加广告画面中的文字。

（三）实战体验，完成任务

师：教师播放设计报纸广告第一步微视频，通过微视频展示设计报纸广告。

操作步骤，并说明在设计报纸广告的要点提示。在播放的过程中进行巡视，观察学生学习状态。

生：观看微视频，记住制作关键点。

師：停止播放，放开控制，让学生开始任务。

生：结合微视频演示，按照要求完成任务。

师：巡回指导，及时解决学生遇到的各类学习问题，对出现的共性问题及时进行统一讲解。

生：根据教师讲解和组内互助完成修改。

师：教师播放设计报纸广告第二步微视频。

生：观看微视频，记住制作关键点。

（四）归纳总结，评价任务

教师对学生上交的作品进行点评，指出作品的优点和存在的问题。并通过PPT引导学生小结，讲讲本节课我们学到了什么。并要求组长填写小组合作任务评价表。

三、“任务驱动法”在教学中的成效

（一）变学生的被动学习为主动参与

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。

（二）学生互帮互助，更加团结

在每次的教学过程中，每一组的组长都能很负责任地组织组内任务，组员完成不了任务时，组长在课中或课后，能及时给予帮助，从而达到共同进步。为接下来步入社会提供了坚实的基础。

参考文献

[1]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].跨世纪期刊，2008.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]刘蒙.引导学生主动探究学习──任务驱动教学法[J].科技信息，2008.