个性发展与高考升学的精准接力

封安保

教育离不开个体结合自身情况展开因地制宜的实践，面对新的招考制度，中国特色生涯教育正在前进中。我们寻找不同学校的行动足迹，这些步履深浅不一，不见得意义多么宏大，却是成就适合国情的教育之路上，不可缺少的点点滴滴。

新高考改革旨在改变“唯分数论”考录模式，增加学生个性发展的选择权，扩大高校专业选拔的自主权。就中学而言，增强学生学习知识和技能的选择能力，培养学生适应社会的正确态度和优良品质，引导家长和学生更加注重获取幸福感知的能力就显得尤为重要。安徽省合肥市第一中学对中学生涯教育的定位是，生涯教育不是学生应该从事什么职业，而是通过生涯教育让学生发现自己的潜能，清楚自己需要规避的地方，从而确立未来的职业目标，并将该目标逐级细化，在行动中不断调整路径，最终达成该目标。

就学校有效实施生涯教育的实践来看，我们主要通过课程内涵发展和生活外延涵育两个层面进行。一是将生涯规划课程纳入常规教学中，通过特定的课程设置实施学生生涯教育;二是通过常规课程教学渗透，指导学生了解学科发展的前景与可能性。

学校成立阳光心理中心，以心理中心专兼职教师为骨干力量，开发出“高中生职业发展与规划”系列课程。通过具体的课程体验，引领学生探索自我价值观，关注自己的内心期待，明确学习方向。学校自主研发了“合肥一中生涯评估及高考模拟志愿填报系统”，学生可以借此科学评估自我“学科素养”发展水平，洞悉个体需要、能力、兴趣、性格、价值观等特质，初步形成对专业和职业发展的认识，提升学习动力。其中学科素养测评环节，从题目的设置到最后的分析评价均是学校根据自身实际情况原创设计的，通过对学科倾向、热点学科分析、生活中的学科理解、学科展望以及学科审美等多维度的测评给学生提供分科的参考，尤其当孩子举棋不定时，是有一定借鉴价值的。将学科课程与社团课程作为高中生涯教育的主阵地，在学科教学和社团活动中，有意识结合学科典型人物、典型故事让学生认识不同学科职业发展的意义，让学生认识学科对应的主要职业和行业，增强学生对学科和活动课程的价值体认。

这个层面上最难也是最重要的工作是师资队伍的建设问题，我们主要采用“请进来”和“走出去”两种渠道。夯筑生涯教育专业教师的专业能力基础，开阔各学科教师的学术视野，真正承担起学生学业发展与专业成长的“领路人”责任。

生活外延涵育主要从两个途径入手，一是学生成长的纵向引领，二是社会资源的横向引入。学生成长的纵向引领主要依托一届届升入高校的优秀毕业生，他们把自己对大学和专业的学习体验写成文章，編成《页间巡航》专辑或通过“合益”微信公众号进行推介。这种以学长叙事方式进行与专业、学业发展追求的“无缝”推介，既有“言传”，更有“身教”，其“亲和力”非同小可。社会实践的横向引入一方面是借力大学的教育资源，学校通过开创学术课程，约请大学教授讲授本学科知识与发展前景，以中学教育的本位超越打开学生学业发展的视界，建构起对大学专业发展相对清晰的认知。另一方面是开发社区资源，让学生体验和感受社会生活，使学生在体验中运用生涯规划知识，增强职业感知。

总之，在中学阶段，我们的生涯教育必须把升学目标转变为人生价值追求，把枯燥的高考生活转变为充满丰富人生意义的经历，用积极的生涯信念精准建构自己有效的学习经验，从容应对高考、应对人生的种种挑战。

（作者系安徽省合肥一中、合肥六中校长，党委书记）