分层施教，优化课堂教学

黎雄超

爱学生是老师的天职，但不可否认，有不少教师总喜欢把爱的目光投向“优等生”，而对那些“学困生”则是漠不关心。如果忽视了学生的个性差异，就不利于客观、公正地评价学生。为了使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，必须面对现实，承认差异、尊重差异，树立“学生是教育教学活动的重要资源”的观念。为此，在平时的课堂教学过程中，改变过去那种“靠优等生撑场面，多数学生作陪衬”的局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，学有所得。这是当前实施素质教育和新课标理念的迫切要求。

尊重个性差异，营造和谐关系

有不少教师反映，现在的学生越来越难教了，说也不听，究竟是什么问题呢？随着社会的发展，学生获得知识的渠道正在越来越广，现在还有不少是独生子女家庭，这些学生平时集万千宠爱于一身，自尊心极强，叛逆心理也极强，以为自己什么都会。这自然就会出现“现在的学生越来越难教”的现象。如果强行把知识灌输在学生身上，不但收不到效果，反而会让学生产生厌学的情绪。

因此，教师应及时调整教学策略，摒弃“师道尊严，教师权威”的思想，尊重学生个性的差异，倡导师生人格平等的新型师生关系。只有建立这种亦师亦友的师生关系，动之以情，晓之以理，让学生感受到老师的关爱和温暖，学生才会有学习的动力。其实，学生是一个特殊的生命体，也是有血有肉充满感情的人，他们渴望受到尊重，特别是来自老师的尊重和鼓励。学生只有在这种宽松、宽容的环境中，才能建立起学习的自信心;有了自信心，才能拥有积极上进的心态，才能敢于表达心中的所想所知，这才是真正意义上的师生互动交流。俗话说：“亲其师，信其道。”学生喜欢某个教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成“老师越喜欢我，我越喜欢上这个老师的课，我越学越起劲”的良性循环。学生在这种学习上的进步状态中，才能得到学习上的进步。

尊重学生需求，实施分层教学

学生的分层 每个学生有自己的特点和需求，因此教师必须认真了解全班学生的特点和个性差异，因人而异，灵活组合。构建学习伙伴，实施分工合作，明确各组员的角色和任务。这样既有利于教师开展教学，学生信息的反馈，又可以充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。

备课的分层 备好课是上好一节课的前提，是实施分层教学的先决条件。教师在备课的过程中，既要考虑教材内容的分层、教法学法的分层，又要考虑教学目标的分層，更要按不同层次学生的实际情况进行分层，要以C层学生的认知水平为起点，充分满足学生的求知欲望，即要备教法，更要备学生的学法。如在“万以内数的读法”的教学，要求C层学生能够正确地分级读出万级以内的数;要求B层学生不但能掌握“万以内数”的读法，更要求他们能准确说出每个数位上的数表示的意思，能自己总结出万以内数读法。A层学生则要求他们通过掌握万以内数的读法，总结亿以内数的读法。

课堂教学的分层 一是问题设计的分层。问题设计好与坏，往往决定一节课的成与败。教师在教学过程中应注意学生的学习思想、学业基础与学习能力的差异，针对学生的个别差异，从学生的实际出发，实施问题设计的分层。例如，在讲“吨的认识”的时候，是在学生认识克和千克的基础上进行教学的。在日常生活中，容易找到用克、千克作单位重量的物品对学生进行形象化的教学。但在讲“吨的认识”的时候，很难做到这一点，“吨”这个单位对学生而言，是比较抽象化的。如何达到教学目标和突破难点？这时，我们要分层进行问题设计，把课堂搬到室外教学，让C层学生列举室外常见用克与千克作单位的物品，让学生拿起常见用克与千克作单位物品的亲身体验，感知克与千克的关系，再出示以吨为单位的物品（汽车、石头），让学生再次体验并作比较，把旧知识迁移到吨的认识上，从而把抽象的问题简单化，以达到全体学生均衡发展的目标。二是练习设计和作业设计的分层。随着社会多元化和信息化的发展，学生的生存和教育环境不断受到外围因素的影响，不完成作业和抄作业的现象更为突出。据对不完成作业和抄作业的学生做了一个调查：不完成作业的成因无非就是——①懒，不想做;②不会做;③作业量太多，应付不过来……其中因作业不会做这个因素占比例还是比较大，特别是学困生，他们认为“反正我都不会做，做了也不对”，久而久之就失去了学习的自信心。为此，作为授业者，教师确实有必要反思作业布置和练习设计的方式和方法，在练习设计和作业设计时要注意层次性，即基本练习、综合练习和发展练习。这三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识;综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构;发展练习的目的在于培养学生的创新意识。

结束语

“尺有所长，寸有所短”，学生也各有差异。因此，教学工作者应遵循规律，从尊重学生实际需求的角度出发，面向全体学生进行因材施教，实施分层教学，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在课堂教学中。

（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇中心小学）