创新教学：促进课堂教学的优质高效

吴宝文

对现行课堂教学模式的反思

随着社会的飞速发展，人类需要传承的知识文化内容也发生着巨大的变化，这就必然要求传递的方式和手段有所变化。但反观我们今天的课堂，我们的教师并没有因为时代的飞速发展、知识的快速更新、教学内容的不断改变而调整自己的教学方式。原因何在？笔者认为：一是教师认识上存在误区，二是教学观念存在问题。

因此，要想转变教师认识上存在的误区，必须弄清什么是真正意义上的自主、合作探究性学习;要想转变教师头脑中固有的教学方法，必须创新教学模式。

对自主合作探究性学习的再认识

自主学习≠自己学习  什么是自主学习呢？顾名思义，就是自己主动学习。但这里的自主学习不等于自己学习。自主学习是学生在老师的科学指导下，运用多种方法、通过多种途径，有目的地、有选择地、主动地获取知识的过程。

合作学习不≌小组讨论  合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习不全等于小组讨论。小组讨论只是合作学习的一个环节。

打造优质高效的教学课堂

《教育规划纲要》提出实现“创新人才培养模式”的具体要求是：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，落实这样的具体要求，既是实现人才培养模式创新的质量标志，也是各级各类教育创造优质教育的集中体现。作为学校，如何将国家提出的创新人才培养模式的要求，在我们的每一节课当中具体地落实呢？这就需要我们结合未来社会对学生能力的要求，对现有的课堂教学模式进行深入的探究。

学校从教育促进社会可持续发展和促进人的可持续发展的基本涵义出发，依据可持续发展教育的整体育人目标要求，依据可持续教学16字原则，即主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进，提出了“尊重—合作”的课堂教学模式。

模式的基本框架（如上图）

模式的基本要求  尊重学生的年龄特点和认知规律;尊重课堂教学的基本规律;精心设计并有效实施自主—合作探究活动，精心打造优质、高效、和谐的课堂。

模式的主要思路  一是明确两个目的：实施“尊重—合作”可持续教学模式的主要工具是学习探究作业，其主要目的是：第一，在课堂教学中，结合教学内容渗透可持续发展价值观教育。第二，强化学生“基础—可持续”学习能力培养。

二是落实三个环节，即：课前——自主探究作业的设计与实施，课中——合作探究作业的设计与实施，课后——应用探究作业的设计与实施。

三是遵循四条教学常规。“尊重—合作”教学模式的研究是在我们落实学科可持续发展教育大纲的基础上展开的，所以在研究的过程中，我们重点要落实以下四条可持续教学常规：

第一，引导学生课堂学习过程前移，让学生带着思考的头脑进入课堂;第二，指导学生做好预习探究作业汇报并提出质疑;第三，组织学生参与课堂合作讨论、交流与评价，发表自己的不同见解;第四，鼓励学生关心可持续发展实际问题并提出解决方案。

模式研究的推进策略  一是任务驱动，强力推进：新模式的运用需要一个认识—理解—接纳的过程，為了缩短这个过程，我们采取了培训指导与实践跟进交替进行的方式。通过精英引领、骨干跟进、全员尝试，进行整体推进。

二是加强教研，有效活动。我们都知道，科研只有融入到日常的教研活动中，才能得以有效落实。因此，在教研组计划中我们要求各组要凸现出以探究“可持续教学模式”为重点的研究主题。

三是交流研讨，总结梳理。我们将利用假期，组织各年级学科骨干教师，对本学期的课堂教学课例进行系统研究整理，编写出“学科预习探究作业专集”。一年之后，我们将编辑整理出具有本校特色的学科预习探究作业集。

实践研究的“三点感受”  一是教师的教学观念在转变，二是教师的教学行为在转变，三是学生主动参与的积极性在提高。

我们期望通过教学模式的创新，转变教与学的方式，使教师由讲授者转变为课堂教学的组织者、参与者、引导者;使学生由被动接受者转变为积极的参与者、主动的建构者、大胆的实践者，成为课堂学习的真正主人。

【本文为北京市教育科学“十二五”规划2014年校本研究专项课题“‘尊重—合作’教学模式实施策略的研究”（BBA14035）的成果。】

（作者单位：北京市昌平区昌盛园小学）