在“小组协作制”中绽放生命的精彩

崔桂红

年初，学校安排笔者中途接手了一个三年级班。还未见到学生，就有好心的同事告诉我，这个班有个叫“小珩”的，他心理有点问题，是个没法管的问题生。第一节课如期而至，我准时踏入班级，起立时，“哗”的一声，只见后门墙角处一个孩子的东西散落一地，那个孩子立刻慌乱地趴在地上乱捡。此刻，其他孩子哄堂大笑，一个学生随口说了句“傻珩、傻珩，只见屁股不见脸。”那个孩子低着头手脚忙乱地收拾东西（捡东掉西，一点也没收拾好），也没有正眼看我，嘴里语无伦次地小声嘟囔着：“我叫xx珩，老师我不是故意的……”有几个男孩子大声告诉我：“老师，他就那样，谁都管不了他，才给他放到后边的。”

此时，有两个女孩子过来帮忙捡，我忧虑的心有些安慰，此时眼神迷离的小珩终于坐定了。简单询问了几个问题后笔者开口：“今天，第一次和同学们见面，给了我‘一惊’‘一忧’‘一喜’，通过刚才和你们的聊天，更给了老师信心和希望。我们xx班是一个大家庭，你们和小珩是兄弟姐妹，大家应该多帮助他，老师也愿意和你们一起做……”孩子们有的点头，有的摇头，有的一脸质疑。

课进行到一半，我下去巡视孩子们做题时，发现小珩不见了，过去一看，满地乱纸、乱书，他爬到旁边玩着一张纸。我轻轻把他拉回座位，低声叮嘱他写作业。他书写很潦草，可我仔细检查发现他的方法很独特，也对。于是，我让他讲给同学们听，他用尖而颤抖的声音讲完，我表扬了他，他却“嗷”的一声，叫着坐下，真是吓我一跳。

下课了，我又来到小珩身边，帮他收拾，一些孩子围过来一起帮忙，我高兴地对小珩说：“你看，这么多同学都愿意帮助你，你要学会把自己的物品管理好呀！上课别再爬了，多脏呀！”他说：“可我就是管不住自己。”“那你搬到第一桌，挨着我，老师帮你。”“不行，不行，原来老师都试过，别人都没法上课。”同学们和小珩一起说。难道真不行？我犹豫了一下，还是坚定了我的想法“没有天生的问题生，每一个孩子的内心都应该拥有希望！”我和几个孩子一起把小珩的桌椅搬到了对着我讲桌的第一桌，选了两个热心的女生和我一起管理小珩。

一周后，小珩利落多了，但还是不能和同学们友好相处，整天生活在自己的世界里，不高兴就大叫。我看到他经常在纸上画满稀奇古怪的很小的图，同学们总是嘲笑他。我走到跟前，他也不理我，经过细心观察和分析，我试探着问他：“你画的这个是个跳伞的小人吗？”他抬起头，用惊奇的眼神看着我，然后用手指点着，轻声地，一一讲给我听，我成了他忠实的“粉丝”。有的学生好奇地问我：“老师，您怎能看懂他的画？真了不起。”于是，我想到先给他找个“小集体”，让同学们逐渐了解他的内心世界。

“小组协作制（4到5人）”可是我多年积累的“治班法宝”。按学生不同特质分四类进行双向自由选组，小组成员自主分配职责（都是不同分工的组长：学习、纪律、卫生、安全、文体），制定组规和目标。各组在小组长的带领下，不定期自主召开小组评价总结会，对组内问题进行及时解决。每周召开班级小组评价总结会，每个组长汇报一周情况，评选出“优秀组员”“优秀组长”，进行加星奖励。这个班的孩子们没经历过“四人小组”的这种学习、生活管理形式，我每一步耐心解释，指导分组。

四人小组组建时，没有组愿意收留小珩，在我的引荐下他被一个小组接纳了，成为特殊成员，我给他的特殊待遇是有进步给小组加星，犯错不扣星。组员分工，一下课，肯定有一个人来指导小珩收拾物品，摆放好下一节课的学习用品;小组收作业时，先写完的总想着看看小珩完成得怎样……在同学们特别的关注下，他渐渐开始和组员交流了。为了满足孩子们的表现欲，我答应每周给一节“唱我喜欢的歌”的展示时间。第一天小组课间排练时，小珩脱离小组活动，自己吃纸玩，还没等我说话，他的团队成员就开始了耐心的劝导。有的讲笑话和他拉近关系，有的和他一起摆好学习用品，有的把打印好的歌词读给他听……小组的孩子们真是使出了浑身解数。后来小组活动，他很不好意思出声唱（因为他的声音尖锐又跑调），组员每人教他一句，鼓励他先小声唱。每次在旁边看到孩子们像一家人一样，互帮互助，我都感到无比的满足和欣慰。由孩子们主持的“唱我喜欢的歌”的第一期开幕了。小珩和小组同学一起大声唱有些跑调的《感恩的心》，短短的一个月，同学们看到了一个不一样的小珩。记得同学们第一次听到小珩唱有些跑调的《感恩的心》时惊呆了，而后爆发出雷鸣般的掌声。

小珩终于有了一个可以自由呼吸的集体了，他的点滴进步，让我看到了“团队协作”教育的魔力，它点燃了小珩心中的希望之燈，更点燃了这个集体的希望之灯。“团队协作”教育管理让学生间的友谊得到升华，让爱更有温度！作为班主任，我会一直坚守“一个都不放弃”的这份执着，科学地管理班级，为每个受伤的天使修补翅膀，让他们能幸福地成长在温暖的、充满希望和爱的世界里，慢慢地让孩子发现最好的自己，绽放最美的生命之花！

（作者单位： 北京小学大兴分校）