发挥教师在数学课堂教学中“指挥家”的作用

黄长保

摘 要：有些教师无视课堂教学是否需要，动辄就是小组合作、探究、交流，仿佛不这样做，就体现不出他们的教学水平，就体现不出教学的新理念。结果使得新课程渐渐变了味，课堂上的互动生成流于形式，活跃的课堂气氛根本没有起到应有的教学作用，白白浪费了宝贵的课堂时间。

关键词：数学价值；尊重；放纵

数学课堂应该充分体现教师“指挥家”的作用。新课标指出：“使人人获得有价值的数学。学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的数学活动的机会，以便帮助他们在交流、探究的过程中真正理解并掌握基本的数学知识及技能，获得广泛的有价值的数学活动经验。”随着新课程的实施和推进，传统的数学课堂出现了一些喜人的变化：探究、合作、交流等一些新颖的教学方式使得课堂教学变“活”、变“乱”了。学生的学习积极性得到了激发，课堂气氛得到了活跃，学习效率得到了很大提高。笔者深感欣喜的同时，又隐隐感到忧虑：有些教师无视课堂教学是否需要，动辄就是小组合作、探究、交流，仿佛不这样做，就体现不出他们的教学水平，就体现不出教学的新理念。片面追求课堂气氛的形式热闹，至于教学内容的价值目标及怎样引领全体学生进一步地感悟体验，从而使学生真正获得有价值的知识却被忽视了。笔者曾听过一位教师上的课，其中有一个教学片断听后感慨颇深。

【课例】人教版实验教材一年级数学《20以内的减法口算》

（教师揭示课题、呈现情境图、产生算式16-9=）

师：请同学们想一想、算一算16-9的差是多少，然后在小组内给大家说说你的想法。（在小组交流的基础上进行全班交流）

生1：我先算16-10=6，再算6+1=7。（你真聪明，还有别的想法吗？）

生2：我先把16分成9和7，然后用9-9=0，还剩7。（你真了不起）

生3：我先把16看成19，19-9=10，10-3=7，所以16-9=7。

生4：我先把9分成6和3，然后用16-6=10，再用10-3=7。（师鼓掌：还有不同意见吗？课堂气氛活跃）

生5：16-9=7，我是列竖式算的。

生6：我把16看成20，把9看成10，然后算20-10=10，10-4=6，6+1=7。

师看着学生投入地交流，流露出满意的神态：同学们的办法真多，今后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。

反馈：17-8= （出乎意料，能用多种方法口算的学生寥寥无几。）

【评析】初听完这节课，的确另人有耳目一新的感觉：教师的教学很成功，学生自主探究，小组合作交流，课堂气氛也十分活跃，然而细细咀嚼，却全然高兴不起来：首先，从学生的交流发言来看，乍听上去方法好像很多，但细加以归类，却不难发现说来说去无非就是两、三种方法的重组，且所有方法的知道思想只有一个，即通过拆数，将新知转化为旧知。其次，从课后学生的反馈来看，之所以出现这样的结果笔者认为是意料之中的。因为，教师只关注了学生的“独特”经验的发挥，而忽视了教师本人的课堂主导作用的发挥，没有将学生的交流发言加以引导、比较和归纳，从而直接导致了学生的知识水平仍停留在自己原先的感性经验上。的确，教师在课堂教学中体现了新课程的某些理念，不同学生表现出了各种各样的思维状态，而这些资源能否成为师生的互动性资源，取决于教师对于学生信息的回收状况，本课例中，那位教师教学中只是让学生展示了正确的结果，但却没有及时地将课堂上的信息加以整合、回收，教师似乎忘了自己不但要引导学生说出不同方法，呈现不同个性，更重要的是要引导学生对同伴的方法进行理解，从而达到思维的相互沟通，视界的互相融合；教师似乎没有意识到不同方法之间还有相对合理、简洁之别；没有意识到自己有责任引导学生进行比较，归类，再在此基础上帮助学生作出选择和自我调整，以使学生的建构活动富有意义而不是杂乱无章。

通过课堂互动使学生得到相应的发展，使每个学生都能学到有价值的数学是我们进行教学的根本宗旨。作为教师怎样才能在“动”的课堂里把握好方向，使学生得到正确的发展呢？笔者认为最起码教师要能正确认识并能做到以下两点。

第一，教师要尊重但不放纵学生。教学过程是人类的一种特殊认识过程，是一个有目的的动态生成的过程。学生的发展离不开教师的价值引领。比较传统的课堂与现如今的新课堂，交流从绝对控制到绝对的放开，方法从绝对划一到绝对开放，对教学都是有害的。绝对的开放、直接导致了课堂教学表面上热热闹闹，但实际教学效果却并不是十分理想，究其原因是我们的教师对新理念的空洞理解及对新教法的片面掌握，只关注了形式和表面，却忽视了实效和本质。在教研活动中，笔者已不止一次领略教师引领作用的旁落。有时，学生的理解始终达不到要点，我们教师却不敢稍加点拨，让学生丈二和尚摸不着头脑；有时，我们教师过分追求方法的多样化，导致了学生只是一味地“标新立异”，弄清不同方法之间的内在联系，若谈及原因，都可能会冠以尊重学生的美名，而这样的尊重又会产生什么样的结果呢？我想答案是可想而知的。

第二，对于学生的自主學习、自主探究，我们教师应有一个清醒的认识。自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式。但如果离开了教师的引导，其结果必定会导致不少学生无所适从，从而演变成为学生主体的自由放任。在现实课堂教学中，我们不止一次地看到，由于缺乏明确的目标和引导方法，“自主探究”在许多时候演变成了“自由活动”。上述案例中，学生只是沉浸在享受老师对自己方法的肯定上，由于缺少教师的有效引导，很少具有从其他同学的方法中取长补短的心向，这样的课堂教学又何以能促进学生的发展呢？

笔者认为，不是所有的学习内容都需要用探究学习的方式来进行。探究性学习是我们提倡的方式，但不是唯一的方式。究竟是采用探究学习还是采用接受学习，应根据课堂情境的实际需要，服从、服务于促进学生发展这一目的。总之，我们教师只有发挥课堂“指挥家”的作用，“学生才能获得有价值的数学”这一目标才不会落空。

参考文献

[1] 数学教学回归生活的策略研究[J]. 李香娥. 现代教育论丛. 2011（Z1）

[2] 小学数学课堂生活化初探[J]. 李静丽. 学周刊. 2017（03）