让学生想写、乐写、会写

曹丽君

一次作文课上，“你们喜欢作文吗？为什么？”这个问题让我和同学们为之深思。“我很喜欢，因为它能抒发情感，生活中说不出来的话，能在作文中写出来，比如说对亲人的爱、对家长的不满……”;“我也喜欢，因为我写得好，得到了家长和老师的赞赏。”喜欢作文的孩子不多，听到更多的是作文给他们带来的困扰。“老师，我每次写作文都觉得没什么内容可写。”“老师，我有材料想写，但不知道如何表达。”“老师，我觉得作文太麻烦，不愿意写。”“作文、作文，听见头疼”的感叹，让作为他们老师的我，也深感困惑和担忧。如何使作文教学化“难”为“易”，让学生快乐习作，并能通过习作传递信息，抒发情感，大胆想像呢？

一、要求不能过高

要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在揠苗助长、要求偏高的现象。

小学生习作不是一气呵成，而是在慢慢摸索，没有哪个学生一教就会，一学就成，不可能个个都能长篇大论，滔滔不绝，更不可能将来个个都成为大作家、大文学家。学生语言运用能力偏低，因为他们是在不断地接受新的生字、词语、句子、句型、手法……然后再学着运用所学知识为自己的习作服务。作为教师的我们不能要求你所有的学生写的作文多么完美、多么有韵味。我的观点是让学生自由表达、说真话、抒真情，把一件事写清楚、写完整就行了，不能用成人的眼光去评价孩子的作品，不要让学生的作文变假、变大、变空，也不能因为我们对他们习作要求的偏高，让孩子们对习作没了兴趣、失去了信心。

二、先扶再放

对于刚刚学习写作的学生来说，不知如何下手，所以这就要求我们要一步一个脚印地扶着他们走下去，该怎么扶呢？教研室张老师的几条经验之谈让我和学生们都受益匪浅。经验一：“三九”也就是“三段九句话”。一篇文章至少要有三个段落，全文至少要有九个完整的句子。至于这三个段落，第一段就是简单的开头，写一个完整的句子;第二段就是具体的内容，写七个完整的句子;第三段就是结尾，写一个完整的句子。这就是“三九”。我们可以形象得给学生画一条鱼，鱼有三部分，有鱼头、鱼身和鱼尾。我们的文章就像一条鱼。这样简单的话语、形象的比喻让学生了解了习作的基本方法和文章的基本结构。经验二：“开头肥不得、中间瘦不得、结尾虚不得”。这句话读起来朗朗上口，像个顺口溜，而且特別生动。这句话又让学生对习作的认识有了进一步的提高。部分学生的作文头重身子轻，掌握不了重心。这句话让学生知道开头要简洁，中间要具体，结尾要有意义。经验三：“明、清、好”。这是写好作文的三个台阶，要让学生一个台阶一个台阶地进步，先把作文写明白，再把作文写清楚，最近把作文写好。这句话告诉学生写作文不要急，一步一步地来，别想一步登天。这就告诉老师和同学们，习作要脚踏实地地写好每一篇文章。这几条经验之谈让我们在作文教学中收到了实效。

在习作方法上有了认识，现在就要写了，如何运用书面语言把自己想说的话写出来呢？记得还是张老师的那堂课，一篇写景作文的教学，学生对写景这样的作文都不是很擅长，老师在启发他们的思维，写哪里呢？有一名学生说写我们的操场，这个提议得到了很多同学的赞许。因为我们学校的操场是九江市小学中最好的操场，原因就是它是小学中唯一的人工草坪操场，学生们都以有这样的操场感到高兴和自豪。张老师以学生为出发点，以学生的生活写他们的感受，带着学生写这个操场。说起来好像有很多话要说，但到底该怎么写呢？从开头开始，用“三九”法，由学生说开头的一句话，师引导可以抒发你对操场的情感，也可以开门见山地介绍操场。“我爱我校的操场”“我们学校有一个人工草坪操场，我们喜欢在上面嬉戏玩耍”等等，张老师一步步地引导，同学们不停地修改，让句子一个比一个具体，一个比一个完整。然后把最满意的一句听写在同学们的作文本上。这样做，让学生心中有底了，知道如何写好一句话，中间的部分让学生自由发挥，写静态的操场，写动态的操场。就这样先扶后放，减低了作文的难度。

三、指导观察

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。

教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。

以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

本学期我不管是在课文教学还是习作教学中，我都重视指导学生观察图画、观察生活。如《桂林山水》的教学之前，我指导学生观察插图，一要按顺序、二要抓重点、三要发挥想象。在教师节到来之际，我布置了一项观察作业，观察同学们如何庆祝这个教师节。这两项任务的完成目的是指导学生写一篇关于为庆祝教师节的看图写作。学生的这篇习作因为有着很好的观察能力和想象能力，写得很生动，很有特色。

生活是作文的源泉。学生通过观察情境，周围世界鲜明生动的形象、色彩、声音，连同学生的情致就会久远地保持在学生的记忆里。这正是作文——“有话要说”的取之不尽、用之不竭的仓库。

四、激发兴趣

心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，动机又分外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动。小学生“要我写”是外在动机的表现，“我要写”是内在动机的反映。作为老师应从小学生的角度出发，层层递进，步步深化，有效地激发他们的内在动机。

在作文教学中，我试着激发学生的兴趣，让学生产生想写的欲望。在一次作文教学之前，我非常大方地扮起了小记者，由于角色的变换，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣，“你好，现在几岁了？”“11岁”“你的童年过得快乐吗？”“快乐”“还记得一些有趣的事情吗？能给我们讲讲吗？”“记得那是我5岁的时候，我把牙膏当糖吃了。”“还记得当时的情景吗？”学生给我们绘声绘色地讲起来了，也博得了同学们的掌声。学生们在接受采访时都特别开心，听的学生也觉得很有趣。接下来的写也就不被动了。学生们都很高兴地记途着自己的童年趣事。

五、批改有法

“一篇优秀的作文不是写出来的，而是改出来的”。我认为这句话有它一定的道理。中高年级的学生由于能力的提高，我们应该教给他们方法，鼓励学生自批自改、互批互改。修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，不是你老师的，老师只是一个建议者，有些老师把学生的作文改得面目全非，学生自己的东西得不到肯定，使学生失去了写作的自信心。习作的修改应以学生为主，教师教给学生修改的方法，使用一些激励的手法，鼓励学生对自己的文章进行反复修改，老师对学生的每次修改都要给予肯定和表扬，让他们以积极的心态去修改自己的习作。同学之间的互改，要让学生互相找出对方的优点，比如说好的创意，好的手法，好的句子，好的词语。其实在修改别人的作文时，自己也获得了提高。教师对学生作文的批改，最好采用面批的形式，不要以老师那种高高在上的语气，要以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改建议，让学生乐于接受，自己去改。

作文教学确实是一道难题，但我们有能力攻破这道难题。我想：只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，多从学生的角度考虑，多为学生的写作提供一些素材，让学生想写、乐写、会写。