初中英语教学中的情境创设

王考怀

摘 要：面对新一轮的课程改革，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的侧重点由被动地“教”转向主动地“学”，并贴合学生的学习特点与教学的具体内容来恰当创设情境，以此来引发学生的情感体验，促使英语课堂重新焕发出强大的生命活力，从而实现英语高效化教学。下面，笔者就对初中英语教学中的情境创设方法做些总结，以供参考。

关键词：初中英语;情境;问题;直观;探究;交际

学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于一定的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，提高学习兴趣，设身处地的更深层次地理解和体会学习内容。因此，在初中英语教学中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，同时采取多重有效手段，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便在凸显英语教学趣味性和有用性的同时，还能够在最大限度上调动学生学习的积极性和趣味性，从而达成理想中的教学预期。

一、结合趣味话题，创设问题情境，形成互动心向

疑是思之始，学之端。于学习思维活跃的初中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。基于此，作为初中英语教师，我们不妨在课堂教学之初结合趣味话题来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来引发学生的主动思考，使学生在上课之初便能够形成良好的互动心向，从而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个良好的基调。

在教授新课《What were you doing when the rainstorm came？》时，我先是向学生问道：“What’s your hobby？ What do you like doing in your spare time？”待学生简要介绍了自己的爱好之后，我继续问道：“Can you guess my hobby？”一番猜测过后，我利用课件向学生出示了三本相册，并依次向学生介绍了它们的名字，即“A terrible day.”“I love my students.”以及“Rainstorm.”之后，我让学生根据相册名，猜测一下会看到什么。如此，通过在导入环节结合趣味话题创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为接下来教学活动的顺利开展奠定了一个良好的基调。

二、借助信息技术，创设直观情境，深化理解记忆

在新课改之风大力盛行的今天，将信息技术与学科教学有机整合，已然成为当今教育教学改革的新起点。在初中英语教学过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并立足学生的学习特点和教学的实际需要，积极借助信息技术来创设直观情境，以增强英语教学的趣味性和生动性，进而在丰富学生感性认识的同时，还能够深化学生对英语知识的理解和记忆。

在教学《Have you ever been to a museum？》这一单元时，我先是运用信息技术向学生出示了国内外著名博物馆的图片，并依次向学生展现了其中的内景和主要展品。之后，我借机向学生出示了space museum， science museum， art museum等单词。这样，每出示一个单词，便可以教授学生一个单词。此外，为进一步深化学生的理解记忆，我还将游戏融入了单词教学之中。比如，当我将一张图片举高时，学生就要大声地读出这个单词;相反，当我将一张图片放低时，学生则要小声地读，做得好的将受到一定的奖励或表扬，如此便避免了操练过程中的一成不变，进而在深化学生理解记忆的同时，提高了单词教学的质量和效率。

三、基于合作学习，创设探究情境，拓展英语思维

在传统的初中英语课堂中，通常是教师讲解的多，甚至‘指手画脚’激情飞扬地演讲，而学生大多是‘听者’与‘观看者’的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于促进英语高效课堂的构建。鉴于此，作为初中英语教师，我们应当及时转变教学观念，通过探究情境的创设来引导学生活动、表演，充分发挥学生的主体性、能动性，使学生的思维融入到真情实景中的活动当中，从中感受、拓展、提高英语思维能力。

以《Where did you go on vacation？》这一单元的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，我利用课件向学生出示了全国各地旅游景点的图片，其中有北京故宫、桂林山水、青藏高原、杭州西湖等，并向学生问道：“Where do you want to travel？”待学生自由发表了自己的想法之后，我让学生以小组为单位，分别从时间、地点、交通方式、具体活动等几大角度出发，拟定一份国内旅行计划，并尽可能用英语来进行表述。在这一过程中，各小组的积极性都很高，其中有的小组列举了备用方案，还有的小组甚至加入了对旅行风险的防控。如此，通过创设探究情境，不仅拓展了学生的英语思维，而且还提高了学生灵活运用英语知识的能力。

四、立足现实生活，创设交际情境，提高口语能力

究其本质，英语是一门语言类学科，学生学习英语是为了“表达”“沟通”与“交流”，而绝非以应试作为终极目标。因此，在初中英语教学中，教师除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应立足现实生活，积极创设交际情境，增加学生相互之间情感交流的机会，以便在丰富学生学习体验的同时，还能够凸显英语教学的有用性，切实提高学生的口语交际能力。

待学生初步学习并掌握了《Is there a post office near here？》这一单元的重点单词和句型之后，我借助多媒体向学生出示了一幅学校周边主要建筑物的平面图，其中有饭店、邮局、医院等。之后，我让学生两两结组，其中一名学生扮演问路人，另一名学生扮演指路人，并运用所学句型来开展模拟“问路——指路”对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且还有很多学生将自己的生活经历融入了对话之中。如此，通过立足现实生活创设交际情境，不仅帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还提高了学生的口语交际能力，使学生真正做到了学以致用。

总而言之，作为初中英语教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来“高耗低效”的现状，就必须要积极适应教改要求，并立足学生的学习特点与英语的学科特点，对有效情境的创设方法进行不断地探索与寻求，以优化英语教学过程，切实提高英语教學的有效性和实效性。

参考文献：

[1]陈扬.浅谈初中英语教学的情境创设[J].才智，2017（19）：51.

[2]王海燕.情境教学法与初中英语课堂的融合[J].林区教学，2016（04）：50-51.