项目教学法在社会工作专业实践教学中的运用

【摘要】：项目教学法是以学生为主体，教师为引导，通过组织学生实施一个完整的项目来实践教学内容的教学方法。其与注重学生实践的社会工作专业具有高度的契合性。本文尝试总结和构建项目教学法实施过程及专业教学模式，探讨项目教学法在社会工作专业教学中的应用，并对运用中存在的问题进行反思，为社会工作专业实践教学提供一种新的教学方法和培养途径。

【关键词】：项目教学法 社会工作 实践教学

一、问题的提出

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家查德博士共同创制的一种以学生为本的教学法。项目教学法是教师通过引导学生实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

社会工作是一个比较注重学生实践的专业，其专业教学一般包含理论教学与实践教学两个环节，理论教学侧重基础知识、基础理论、专业价值观的学习，实践教学侧重于社会工作专业方法与技巧的运用，在社会工作的专业教学中占有较大比重。然而，当前社会工作专业的实践教学情况却不容乐观，问题比较突出地体现在以下几个方面：其一，学生的实践时间无法完全保证。虽然在学生的培养方案中列明了课程的实践教学环节，但是除了学校规定的毕业实习有充足的校外实践时间以外，学生在日常的课程学习中由于课业负担较重，基本上没有完整的课余时间进行校外实践。校外实习机构为了保证项目的连续性，一般也很少愿意接受零散课程见习的学生；其二，课堂讲授与专业实践不同步。从教学实践来看，教师通常会先把理论知识讲授完毕，再带学生进入社工机构或社区实践，导致学生在面对真实的服务对象与服务项目时，由于所学知识渐渐淡忘，无法快速适应工作；其三，实践机构的专业性无法保证。由于社会工作专业的职业化走在了专业化前面，不少社会工作服务机构成立者并无专业背景，所开展的服务与社会工作的专业价值或服务领域无关，有的机构不具备开展专业活动的条件或意愿，造成学生难以通过实践掌握服务对象的需求评估、服务项目策划书设计、服务项目的实施、服务效果评估等相关流程、方法与技巧。所以，我们必须提升社会工作专业课堂内外实践教学的专业性，有必要在社会工作专业的实践教学中引入“项目教学法”。

二、项目教学法在社会工作专业教学中的运用

（一）教学项目的创设。在实践教学过程中，教师可以根据课程内容创设教学项目，这种教学项目的来源途径主要有两种：模拟项目与实战项目。在课堂教学中，教师可以根据课程内容的不同，设定不同的情景，模拟不同的项目，由学生组建项目组分组完成。这种方式的优点是投入成本低，项目与课程内容结合较为紧密，学生学习效率较高，教师容易把控教学进度。缺点是课堂模拟的情形与实际工作中遇到的情形可能不一致，学生容易机械地运用课程知识，不懂得灵活变通，在实际工作中容易产生挫败感。因此，在教学中有必要与实战项目相结合。教师应该准备充足的实战项目。为此，必须拓宽获得项目的渠道，教师应该通过与实习机构紧密联系，加大合作力度，共同开发具有示范性和开创性的社会服务项目，让社会工作专业的学生可以全程参与到服务对象的需求评估、项目的申报、项目方案的制定、实施、评估的过程中，使学生的专业知识可以在实践中得到充分运用和检验，实现项目运作从单纯的实习实训变成真正的实战。

（二）项目组创建。教师可以结合课程教学目标、学生学习状况，将学生划分为若干组，每组6-7人，设组长1名，组长负责整个学习小组的人员分工、统筹安排。在分组时应注意各层次学生的人员搭配，优势互补。

（三）项目组讨论与制定项目方案。在教师分配小组任务以后，由学生进行讨论，制定出具有可行性的方案。在社工机构实践的学生，可以和社工机构的社工一起进行需求评估，讨论制定符合服务对象需求的项目方案。这种小组合作学习的方式，需要学生自主收集资料，思考问题，可以引发不同观点的交流、碰撞，使学生对问题的认识更具广度和深度。

（四）项目实施。就模拟项目而言，项目方案制定以后，教师可以指导学生在校内进行项目的模拟实施，教师在项目实施中主要起督导的作用。就实战项目而言，学生应根据项目策划书，深入社区或社工機构开展服务，并不断完善活动方案，充实理论基础，学习专业方法，提升专业素养。在服务项目实施的过程中，教师要把握好自己的角色定位，在项目教学法中，教师不仅仅是讲授者，还扮演着项目的设计者、组织者、监督者、评估者等多种角色。因此，教师要明确自己的角色，扮演好不同的角色。

（五）项目评价。项目教学与传统教学的一个重要区别在于教学评价的不同。项目教学法在评价主体、评价方式、评价内容方面都有自己的独特之处。从评价主体来说，主要有四种主体：第一主体是由教师对项目小组完成项目情况进行评定。这个评价内容主要是项目小组的协作性、项目策划的针对性和创新性以及项目过程的组织情况；第二主体是由项目小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评。考核小组成员在项目实施过程中承担的不同工作，发挥的不同作用；第三主体是由学生本人进行自评。主要考察项目实施过程中学生自身的知识增长，能力增强情况；第四主体是第三方机构评价。由于学生实地参与到机构的项目运作，所以，机构的负责人对学生的表现比较清楚。因此，可以由机构负责人对学生的实践情况作出专业评价；从评价方式来说，在项目教学评价中要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合；从评价内容来说，具体可包括：需求评估的专业性、科学性；服务主题新颖性；服务方案的科学性与适切性；服务团队成员的参与性与创新性；资源利用的广泛性与最优性；服务对象的满意度与改变程度；总结报告的专业性与全面性等。

三、项目教学法的应用反思

（一）要根据具体情况选择合适的教学方法

项目教学法的实施并不意味着抛弃传统的教学方法。传统教学法以教师讲，学生听为主，这种方式能够较为系统性、针对性的讲授专业知识，是理论学习的主要方式，其缺点是不利于提高学生学习的积极性、主动性以及独立思考的能力和实践能力。而项目教学法可以弥补传统教学法的不足，在项目教学法中，学生全程参与到教学过程，学生的积极性、主动性得以充分发挥。但是，如果抛弃传统教学方法，就会造成学生基础知识、基础理论掌握不够，缺乏对问题的深入分析，容易满足于表面问题的解决，不利于社工专业的长期发展。因此，在专业课程教学中既要有项目教学法，又要有传统教学法，由教师根据不同教学内容选择不同的教学方法。

（二）要不斷提高教生的实践能力

项目教学法对“双师型”教师和“全人型”学生提出了更高要求。项目教学法的应用要求课程教师不仅有深厚的专业理论知识，还要有丰富的专业实务经验，但目前更多的社会工作专业教师是“理论型”教师或者“双证型”教师，较难开发有效的教学项目和取得预期效果。同时，如果学生并非“全人型”学生，专业技能不娴熟，缺乏社会经验，遇到的问题不能解决，学生的自我价值感、自我认同感就会降低，就会产生挫败感和无力感，导致对社会工作专业和职业的认同感降低。

（三）要重视解决组员受益的差异性问题

一个项目组形成后会形成相应的角色分工，如项目主管、项目骨干和项目成员，项目主管有更多的机会发挥自身的创造性和主动性，得到充分的锻炼，相应的，项目组其他成员得到的锻炼要少一些。因此，在项目组组建的时候，要注意根据学生的需求和学习情况分配组员，使大多数学生都能得到充分锻炼。

（四）要做好项目教学的经费保障

课程教学项目化，要求社会工作专业学生必须根据社会实际去解决服务对象最真实、最迫切的需求。在问题解决的过程中，必然产生一定的项目成本，如活动成本、管理成本、人力成本等，这就需要高校安排好教学实践的专项资金。

总之，社会服务需要的是拥有较强实际操作能力的实用型人才，社会工作专业必须加大实践教学力度，加快实践教学改革，优化学科建设，通过项目教学法的实施加强理论与实际的联系，使广大毕业生成为同时拥有扎实的基本功以及强操作能力的人。

【参考文献】

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【3】赵玲玲，王才章.项目教学法在社会工作专业教学中的运用[J].中国社会工作，2018（10）：45-47.

【4】代娟.基于项目教学法的有效社会工作专业实践教学的内涵与实施研究[J].陕西教育：高教，2017（6）：38-39.

基金项目：绵阳师范学院校级教学改革研究项目《项目教学法在社会工作专业实践教学中的运用》；项目编号：MNU-JY16120。

作者简介：赵坤阳（1979—），男，汉族，四川省绵阳市人，讲师，哲学硕士，单位：四川省绵阳师范学院经济与管理学院，研究方向：社会工作。