促进小学生数学深度学习的教学策略

梁彬

摘 要：核心素养培养的提出，要求教师在小学数学教学活动开展中，将学生从对符号知识的掌握转移到数学本质和数学思想方法探究上，在此过程中，深度学习是不可或缺的。立足于此发展趋势，我在组织小学数学教学活动的时候，对如何引导学生进行深度学习进行了积极探究。在本文中，我从创设情境、设计提问等方面就此作出详细说明。

关键词：小学数学;学生;深度学习;教学策略

尽管基础教育改革实施很长时间了，小学数学教学也取得了一定的成绩，但一些固有问题还是没有得到彻底解决。如一些教师受传统教学理念的影响，仍将知识灌输作为教学的唯一手段，觉得学生只要记住知识就可以了。如此，自然而然地在教学活动开展中忽视了学生的学习习惯，忽视了数学思想方法的培养，这是与新课改要求相违背的。面对核心素养培养要求，分析数学教学现状，我认为，深度学习的实现可以帮助学生更加深刻地理解数学知识，提升其问题解决能力，实现创造能力的发展。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中引导学生深度学习呢？

一、创设有意义情境，激活认知冲突

德国的一位学者曾经说够，情境相对于知识，就如浓汤之于盐一样。只有将盐充分地融进浓汤里，才会被真正地吸收，浓汤才会有滋有味;知识只有融入到情境之中，才会展现其自身的价值，显得活力十足。所以，在小学数学教学活动开展中，创设情境旨在引导学生深度学习。因为一般情况下，教师在数学教学活动开展中所创设的情境是以学生现有的知识储备和认知能力为基础的，有利于帮助学生建构新旧知识的联系，在知识迁移中指向核心内容。基于此，我在组织小学数学教学活动的时候，对如何创设有意义的情境进行了探索，在此过程中我发现，情境的创设必须要有问题，如此才能以问题点燃学生的思维，使其进行积极的思考。以“体积和体积单位”为例，在组织课堂教学活动的时候，我采取实物展示的方式，为学生这样创设情境：首先，我拿出两个水杯，引导学生观察，分析他们有何特点。在视觉作用下，学生自然会给出不同的答案，如大小、粗细、高低等都是相同的。据学生所给出的答案，我拿出两瓶水，提出“如果我将这瓶水倒进这两个水杯里，你们觉得会产生怎样的效果呢？”在此问题的引导下，学生调动已有的生活经验，答道：“水杯中的水是一样多的”“会将水杯倒满”。那么，学生所给出的答案是否正确呢？我进行演示操作。在操作的过程中，学生发现，一杯水多，一杯水少。这是为什么呢？我邀请两名学生到讲台上，分别喝光两杯水，看看有什么发现。在此过程中，一名學生发现杯子底部有一块冰糖。看到这种情况，学生恍然大悟，原来冰糖占据了水杯的空间，使得相同的两瓶水倒进去之后，高度是不一样的。结合学生的此发现，我自然而然地引入“体积”内容。在这样情境情境体验过程中，学生的思维在发挥作用，而且，激活了认知冲突，有利于对生活教学知识进行深入探究，实现深度学习。

二、设计启发性问题，引发深层次思考

众所周知，数学学科中所包含的知识是形式化的材料，对于数学学习能力有限的小学生而言，进行独立探究是困难重重的，此时需要教师发挥其教学组织作用，对学生进行引导。深度学习的实施要求教师在教学活动开展中，巧妙地将所要学习的知识内容转化为一个个极具探究价值的问题，以此引发学生的思考，使其在分析、解决问题的过程中给出自己独特的见解，从而实现个性化的发展。以“三角形的面积”为例，我在组织课堂教学活动的时候，这样借助启发性的问题，引导学生进行深度思考：首先，我向学生展示两个完全一样的锐角三角形，并将它们拼成一个图形，引导学生思考，可以拼成什么样的图形？在想象力的发挥下，学生提到可以拼成长方形、平行四边形等。据此，我给予学生动手操作的机会，使其在亲手拼图形的过程中，检测自己的猜想是否正确。经过动手操作，学生们再次给出不同的答案，如“两个完全一样的三角形一定可以拼成一个平行四边形”。就此，我鼓励其他学生思考，补充或纠正。在这样的过程中，学生们还可以提出不同的问题。如此，在一个个问题的引导下，学生的思维深度发展。

三、注重合作学习，引导学生讨论

相较于个人主义学习而言，合作学习的实施不仅可以点燃学生的学习积极性，还可以使其在互相帮助、互相交流的过程中，实现思维碰撞，为深度学习的实现打下坚实的基础。所以，我在组织小学数学教学活动的时候，对合作学习给予充分的重视，往往结合教学所需，为学生设计合作探究任务，以此使其在小组互动的过程中，对任务进行分析，借此合作探寻任务解决对策，提高自主学习水平。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足核心素养培养要求，创设有意义情境，激活认知冲突;设计启发性提问，引发深层次思考;注重合作学习，引导学生讨论，从而帮助学生实现深度学习，提高数学学习水平。

参考文献：

[1]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2018（01）：62-63.

[2]胡春燕.深度学习，让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2017（24）：58-59.