运用有效追问，优化学生数学学习

张兆富

摘 要：追问在教学中是师生互动的一种形式，通过追问可以提高学生的课堂参与度，调动课堂气氛。在小学数学教学中，教师可以通过追问，引导学生有层次、有逻辑的思考问题，从而培养学生的数学思维，帮助学生更好地掌握数学知识。

关键词：小学数学；追问运用；教学反思

小学阶段是奠定数学基础的重要阶段，教师应注重思维能力的培养，激发学生学习数学的兴趣。在数学教学中，提问是重要环节，而追问则是对问题的再一次开发，引导学生深入思考问题，进一步开发学生的思维。因此，教师对于追问在课堂的运用应做好规划与反思，保证追问的有效性。

一、小学数学课堂追问的价值分析

（一）激发学习内驱力

有效的课堂追问能激发学生的学习内驱力，促使学生迅速地进入学习状态，产生持续深入学习数学的愿望和克服困难的力量，保持思考的延续性，促进学生进行深度思维，从而提升学生的学习效率。

（二）提升课堂智慧

小学数学教师若是希望在课堂上进行有效追问，那么就应该具备一定的主导意识。小学数学教师在课堂上的全部行为都是为了帮助学生更好的进行学习，让学生掌握更多的知识，随着数学教师教学能力的提升，数学教学过程自然也变得更加完善。

二、小学数学课堂追问的策略分析

1.利用问题构建情境，有效激发学生思维

在数学教学中运用情境式的有效追问，可以给学生创造一个思考和探究的情境，进而调动学生的思维。但是，在有效追问情境的设定中，我们一定要注重结合实际的教学内容和学生情况来进行，将数学中运用到的法则与概念同应用相联系，来帮助学生在“有效追问”的解题过程中体会到求知与探索的乐趣。

例如，在教学《周长》这一节的相关内容时，为了激发学生對本节知识内容的学习兴趣，笔者首先便基于学生前面已有的平面图形的知识基础，对“周长”概念进行了趣味化的有效追问设置，来进行新课的导入。笔者利用多媒体技术为学生播放了一个画面：一只小蚂蚁沿着一片心形的树叶边长爬行了一圈。播放完毕，笔者提出问题：“小蚂蚁刚刚爬行的这一圈路程与树叶有什么关系呢？”。这种教学设计的目的在于使问题具有趣味性，能夠吸引学生注意力，而问题的方向则是引导学生得出树叶的全部边长与路程的关联。在此之余，笔者又顺势提出：“那么，树叶的边长有多长呢？”这一问题，成功地将“周长”的定义引出，使得课堂的进一步教学得以顺利的开展

2.问题设计具有开放性，拓宽学生思维

在小学阶段，学生的思维正处于形成阶段，不能够全面的思考问题。并且小学生认知能力较低，需要适当的引导，才能使其意识到需要从不同的角度思考问题。因此在追问中，教师设计的问题应具有开放性，不能局限学生的思考，这样能够有效促使从多方面进行观察并思考问题，从而拓宽学生的思维。例如在学习多边形面积时，教师可以通过数方格法与割补法与学生探索平面四面形的面积计算公式，但是开放性追问的加入可以引导学生进行自主探究，提高学习效果。在数方格的过程中，学生很快数完了长方形中的方格，得出了面积。在数平行四边形的方格时，则出现了难题，这时我问到：你们有什么好的办法把方格数出来吗？”有同学观察较仔细说：“把能够拼成整个的小方格拼成整个方格再数。”我接着说：“这位学生想法很好，但是如果是一个更大的平行四边形，你们还能数出来吗？按照拼凑方格的方法来想，你们还能想到什么方法？”在提示下，立刻有学生回答：“直接把平行四边形的一部分割下来，拼成一个长方形！”我说：“没错，这个方法很好，那我们按照这个方法再来计算一下平行四边形的面积。”通过追问引发学生思考，给予学生提示，学生自己能够想到如何更有效的解决问题，而不是局限于平行四边形这个图形本身。由此可见，具有开放性的问题，能够保证追问的有效性，利于提高数学教学质量。

3.反思课堂追问有效性，优化课堂追问

教师想要提高自身教学水平，提高课堂教学质量，必要要经常进行反思。要提高追问在小学数学教学中的有效性，教师必须反思自己在课堂中的问题。在反思过程中，教师需要反思问题设计，考虑问题设计是否合理；需要反思追问方式，考虑在课堂追问中是否给予了学生充分的思考实践；需要反思自己的语言组织，考虑问题表达是否清晰等等。例如，小学数学课堂中，教师的追问必须具备逻辑性。小学生逻辑简单，对于一些复杂的问题必须由易到难，一步一步理解，并且小学生的逻辑能力正处于形成阶段，若是教师的问题设计缺乏逻辑性，那么学生的思考也会毫无逻辑，从而影响学生对数学知识的掌握。因此教师在课前需要将追问的问题设计好，对课堂进行预设，如学生课堂参与度不高，教师怎样提问来活跃课堂氛围以及学生回答问题后，怎样评价学生的回答并顺畅的链接到下一问题。通过不断的反思，教师可以更好的运用追问，优化教学过程，实现有效教学。

总而言之，在小学数学的教学中，追问有着其他教学形式无法替代的优势，应当得到广大小学数学教师的足够重视。开展追问环节要以发展学生的兴趣和经验为基础，鼓励学生进行自主学习与思考。教师一定要积极结合小学生的心理特征和新课标教育理念，从教学实践中总结出追问的正确原则，根据原则制定出科学的实施对策，提升学生对数学学习的积极性，培养学生良好的数学学习习惯，进而全面提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]符玲利.精彩课堂贵在追问——刍议小学数学课堂追问的策略[J].小学教学参考，2018（08）：55-56.

[2]周玲娇.“问”有学问方能出“彩”——试论小学数学课堂有效追问的策略[J].小学教学参考，2017（29）：58-59.