高中物理有效教学策略研究探讨

义家盛

摘 要：随着课程改革的进行，我国的教育体系也随之逐渐完善，教学的有效性越来越受到广大教育者的关注。对于物理教学来说，其本身具备较高的难度，学生很难独立的对物理学科进行自学，所以课堂教学的有效性就显得非常重要。物理教師在教学中要能够结合合理的教学调整实现教学的优化，达成教学效果的提升。本文从四个方面出发，对提升高中物理教学有效性的方法进行了简单的探讨。

关键词：高中物理；有效教学；教学研究

物理是高中阶段的重要学科，学生学习的效果在很大程度上决定了学生的未来发展。而物理本身具备的高抽象性和高难度，使得一些学生往往对物理的学习缺乏兴趣，物理学习进度缓慢。同时，也由于部分教师在教学中还保持着旧的教学理念，在进行物理授课时仍秉持着以讲授为主的教学方式，这造成了学生在学习中知识被动的对物理知识进行吸收，而不能通过自己的思考探究来获得新知识，这也影响了学生的能力发展。在如今新课标提出，高中物理教师在教学中要能保证物理教学的有效性，为了贯彻新课标的要求，实现教学有效性的提升和学生能力的发展，教师就需要对自己的教学理念进行转换，使用多种方法开展有效物理教学。

一、重视备课环节，进行有效教学设计

备课是一节物理课的课堂准备阶段，可以说备课阶段准备的多少决定了一节物理课的精彩程度。在当前，很多物理教师都对备课有一个错误的看法，其认为备课就是写教案的过程，甚至部分教师将备课环节90%的时间都应用到了教案的制作当中，这就造成教师做好了教学计划，明明自己已经知道如何进行讲授了，但每当出现学生询问问题，或者一些知识点无法讲明时，教师就会被打乱授课节奏，导致物理教学效率很低。基于这一问题，教师要能正确的认识到何谓备课。备课是课程准备阶段，在这一阶段除了教案的制作之外，教师还要对其他的内容进行准备。如对学生学情的分析和对具体学生的提问问题设置，若教师能在备课中考虑到更多的因素，就可以使课程的进行更加规律稳定。

例如，在“圆周运动”这一课的教学中，教师要利用好备课环节，将本课的知识内容进行深化处理，找出重难点知识，并进行合理的预设，安排好教学活动中各个教学环节所需求的时间，并在其中加入一定的可以灵活分配的时间。除去教案的设计之外，教师还要能设计一些小题目用来课堂及时巩固，题目的难度设计可以分为三个层次，在巩固环节中，教师将题目发给学生之后，给学生选择必须做的题目与可以选择做的题目，在鼓励那些学期情况很好思维较为活跃的学生尝试着解决那些具有创新型与较高难度的题目，促进其思维的进一步发展。同时，通过对基础题目的解答，也使得学习基础较差的学生对本课的基础知识进行了巩固练习，促进其知识的掌握，保证了教学设计的有效性。

二、改变教学方法，提升物理教学效率

在过去的高中物理教学中，由于教师过于重视“教”的作用，其往往会采用单一的讲授法来开展物理教学，学生在学习中只能对教师讲授的内容进行被动的吸收，这就使得教学的核心向教师进行了偏移，教师主导着课堂教学的进程。所以为了提升教学的效果，教师在教学中要能作出改变，尽可能的选择并使用多种教学方法来开展高中物理教学，提升物理教学的效果。

例如，在“重力势能”这一课知识的教学中，教师就可以让学生通过小组合作学习的方式来对这一课的内容进行学习。在教学开始前，教师可以先通过多媒体展示一些相关的内容，吸引学生的注意力，然后再将本课的主要学习探究内容展示给学生，让学生可以带着相应的探究性问题开展对本课知识内容的探究学习。在学生学习完成后，教师可以对学生进行随机提问，确认学生的合作学习效果，并让各个小组说出自己在合作探究过程中所遇到的问题，然后教师再针对这些问题，结合相应的例子为学生进行讲解。

三、革新实验教学，增强学生探究能力

物理是一门实验学科，实验也是高中物理教学的重要组成部分。在过去的物理教学中，教师开展物理实验教学往往是以演示性实验的方式来进行的，这样虽然可以让学生通过观察教师做实验的过程体会实验探究的流程，但由于学生没有能亲身的投入到实验的探究之中，这就造成学生对很多实验的操作认识都是片面化的，对于一些细微的操作时间稍长便会遗忘。所以为了保证物理教学的有效性，提升物理实验教学的效果，高中物理教师要能发动学生参与到实际的物理教学之中，让学生通过实验操作的过程，学习实验仪器的操作方法，记忆实验中的注意事项。

例如，在实验“探究功与速度变化的关系”中，教师要能将学生带到物理实验室中，通过学生亲身设计实验方案、开展实验探究的过程，提升学生的实验操作能力与合作探究技巧。在实验开始前，教师要针对这一实验的基本探究思路对学生进行讲解，为学生说明实验中需要注意的事项，然后将会学生划分为实验小组，教师再帮助各小组的组长完成实验的分工。在实验进行的过程中，教师要多进行巡视，及时帮助各小组克服实验中出现的问题，保证实验的顺利开展。在实验完成后，教师在与学生讨论实验装置本身存在的缺陷，让学生尝试着说一下哪些因素导致了实验误差的发生。并要求每个小组都能提出一个对实验进行改良优化的思路。像这样，通过让学生亲身参与实验、合作探究的过程，可以有效的对学生的探究能力进行培养。

四、引导学生总结，建立系统知识体系

高中物理相较于前一阶段的物理学习来说，其知识点的难度与数量都有较大的提升。而物理的知识点之间是存在密切的联系的，高考题目的考察也是基于综合性出发的。所以为了增强学生的物理解题能力，加强学生对物理知识的掌握，教师就要让学生在每一课的学习结束后，对所学知识进行归纳总结整理，将原本散乱分布的知识点串到一起，进而可以形成网络化的知识体系。同时，为了进一步帮助学生总结知识结构，教师也可以在教学中引入思维导图的相关理念，让学生可以借助自己已有的知识，在每一章的学习告一段落之后，都将本课的内容进行归纳汇总，制作相应的思维导图，帮助自己实现对相关知识内容的总结归纳。

例如，在“相互作用”这一章的教学中，教师可以在每一课的教学完成后都让学生对本课的内容进行总结归纳，并联系前一阶段学过的内容，找出高中阶段增添了哪些新概念，拓展了哪些新知识，实现对自己知识内容的扩充。而在本章的学习全部完成之后，教师可以让学生尝试着将每一课的知识都进行归纳整理，找出各课内容之间的联系，尝试着制作成思维导图。通过思维导图的制作，可以将学生掌握的知识点进行一次梳理，有利于学生的知识系统化。像这样，通过引导学生总结归纳所学过的知识，可以帮助学生实现对所学知识的整合与链接，进而建设一个系统化的知识体系，有利于学生对物理知识的运用。

综上所述，为了保证高中物理教学的有效性，高中物理教师需要对自己的教学进行革新。教师在教学中要能充分重视备课环节的作用，结合学生的具体学情开展有效教学设计；教师也要能认识到传统教学中单一教学方法的弊端，进而可以结合合适的教学方法来开展高中物理教学，实现教学效果的提升；教师要能发动学生亲身参与到实验教学之中，让学生通过小组合作实验的过程锻炼自己的小组写作能力，提升自己的实验探究能力；教师还要能正确的认识到总结归纳的作用，让学生在每一课的知识教学完成后，都能对相应的知识进行归纳、链接，实现系统知识体系的构建。

参考文献：

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