聚焦核心素养，绽放思维之花例谈小学英语课堂教学中学生思维品质的培养

王晓梅

摘 要：培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合课堂教学实践，阐述在课堂教学中如何培养学生的思维品质，从而促进学科核心素养的逐步提升。

关键词：课堂教学；词汇教学；阅读教学；语法教学；思维品质

基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神（教育部，2012）如果小学英语教育可以通过教学内容培养学生正确的思维方式，就有可能促进学生发展积极的人格力量和美德。正在修订的《高中英语课程标准》把课程目标从综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，其中，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。这就意味着思维品质成为了基础教育阶段对学生的普遍要求。

一、在词汇教学中培养学生思维品质

1.概念描述法

比如在教学六年级上册职业名词worker，postman，businessman，police officer，fisherman，coach，pilot时，采用了概念描述方式。如John’s father often wears green clothes.He sends letters and newspapers for us.He is a postman.John’s mother works on a plane. She often goes to other countries.She is a pilot.等

2.推理法

例如，我在教学六年级上册Recycle： Mike’s happy days Day 5： Mike and his friends 时，为了帮助学生理解be good at，设计了如下教学片断（对原文进行了适当改编）：

T： Read the sentences and answer my question： What are Mike’s hobbies？

Ss： He likes playing football，playing basketball and running.

T： Can he play football well？

Ss： Yes.

T： Can he play basketball well？

Ss： Yes

T： Can he run fast？

Ss： No.

T： How do you know？ Can you find the sentences？

Ss： I can play football and basketball well， but I’m not good at running.

T： What do you know from the word “but”？

Ss：He can’t run well.

T： That’s right. He isn’t good at running means ：He can’t run well. So how can we say “I can play football and basketball well” in another way？

Ss： I’m good at playing football and basketball.

伴隨着教学过程展开，教师逐步生成如下板书：

在上述片段中，学生在对do sth well和 be good at 两个词组进行转化中，语言能力和思维品质同步得到了提高。

3.运用思维导图培养概念思维能力

例如，在教学新版六年级下册Recycle的Day1 . A beautiful farm时，我先给学生提供了简单的图示供他们预习.

学生预习时完成的图示如下：

这张图示基本涵盖了本课所涉及到的所有关于蔬菜、水果、动物、服饰的词汇，帮助学生有效地复习巩固了词汇，而且培养了学生的发散思维。

二、在语篇教学中培养学生思维品质

1. 对故事的预测活动

在故事阅读教学中，引导学生对故事的内容进行预测是很好的教学方式。教师要引导学生思考故事情节的逻辑线索以及人物话语的内在逻辑，引领学生自主探究，并结合实际经验进行思考推理。鼓励学生根据与故事内容密切相关的信息进行大胆预测，能充分激发学生的发散性思。

2.发掘故事插图中的信息

教材中有的故事往往因篇幅或课型限制，省略了一些情节。缺失这些信息会使故事损失一部分真实性和趣味性。因此，挖掘图片中缺失的信息，会使故事更丰满，活跃学生思维。当教材的图片和文本中都隐藏了这些信息，此时教师就要引导学生发挥想象，挖掘隐藏的信息。

3.故事结局续编

英语教材中也有部分故事内容，情节发展跌宕起伏，故事结局出人意料，但有时却戛然而止。对于这类故事，思考问题的角度是多维的，我们可以引导学生发散思维，从多个侧面续写故事情节，让学生通过自己对故事的理解进行推测，从而训练思维的独特创新性。

总之，语言和思维密不可分，语言是思维的物质外壳，思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。从课标提出的“思维能力”到现在的核心素养中的“思维品质”，我们可以看出英语课程对学生思维的关注度正在提升。但是要真正落实，使培养学生思维品质的理念在课堂上真正落地生根，还需要我们一线教师的摸索和实践。

参考文献：

[1].小学英语词汇从Phonics教学到音标教学的研究[J]. 蔡溢芝. 教师博览（科研版）. 2016（01）.

[2].英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂，赵思奇. 课程.教材.教法. 2016（05）.