薄弱高中经典诵读实践活动探索

摘 要：在综合实践活动探索的过程中，依据薄弱高中生的特点，薄弱高中经典诵读实践活动可有费用低廉、简洁实用、重点诵读等特点。薄弱高中经典诵读实践活动不仅要精心挑选读物，还要探究阅读策略，将课堂实践活动作为关键环节。在该环节中，朗诵、讨论、讲授、实验演示、小品表演等都能突出薄弱高中特色。薄弱高中经典诵读实践活动，不仅开阔薄弱高中生的眼界，促进学生小组与学术沙龙建设；而且还为薄弱高中积极进取、蓬勃向上的校本文化贡献力量。

关键词：经典诵读；综合实践活动；薄弱高中

一、薄弱高中文科经典诵读实践活动探索的情境分析

目前在综合实践活动探索的过程中，各地出现了不少具有校本特色的综合实践活动方案。例如薄弱高中经典诵读实践活动就具有其自身特色。近年虽缺乏统一定义，但我们认为薄弱高中即为在政策倾斜、资源配置、生源来源等办学要素上处于弱势的高中[1]。薄弱高中学生底子薄，学习缺乏钻研精神，阅读面有待拓宽；有些学生课外兴趣旨趣也有待转变。鉴于校情与学生特点，在薄弱高中进行经典诵读实践活动，培养学生对知识的钻研精神与渴求，扩大其阅读面，构建其学科背景，引导其健康成长，则有利于素质教育的发展。

二、薄弱高中经典诵读实践活动的特点与课程目标

所谓经典，指“传统的具有权威性的著作”[2]。薄弱高中经典诵读实践活动，其“诵读”，并不特指朗诵与阅读，而是以阅读为主，兼有朗诵、讨论、讲授、实验演示、小品表演与比赛等多种形式。薄弱高中经典诵读实践活动，诵读的是适于高中生的经典读物，包括相关期刊、杂志、报纸、专著、传记、小说、诗歌等等，目的在于提升薄弱高中生的认知水平，提高其学习钻研能力，发展其良好的兴趣爱好并健全其人格，从而加速薄弱高中积极进取、蓬勃向上校园文化的形成。不同于其他优势高中，薄弱高中经典诵读实践活动，其实施应具有费用低廉、简洁实用、重点诵读等特点。

三、薄弱高中经典诵读实践活动的实施

（一）读物的选择与搜集

实施经典诵读实践活动，高中各科都有较丰富的读物可供选择。依据薄弱高中财力有限、课程安排紧张以及学生接受能力较低等特点，为学生选择少而精的读物是关键。相关读物宜具有通俗易懂、启发性强、趣味性浓等特点，对学习高中文化知识还应有较大的促进作用。薄弱高中实施经典诵读实践活动，略微加强学校阅览室与班级阅览角建设即可。搜集读物的过程须谨慎，严禁向学生收费；相关读物除学校拨款外，鼓励教师捐献；允许学生自带。教务处、阅览室、团委、班主任和学生们要严格把关，不适合学生阅读的读物不得进校园。

（二）探究阅读策略

薄弱高中经典诵读实践活动，阅读是基础，阅读策略是关键。将阅读策略分为安排阅读时间、确定阅读量、探究阅读方法等环节较为适宜。采用零碎时间阅读，累计的阅读量是很大的。具体学生不同，其阅读量也有所不同；但对学科学习与人生感悟有所启发为起码要求。在一定阅读量的前提下若实现有效阅读、高效阅读，阅读方法则很重要。

（三）课堂实践活动

课堂实践活动，对经典诵读实践活动的可持续发展具有重要推动作用。建议薄弱高中定期为相应学科安排经典诵读实践活动课，教师提前布置任务，待课上组织学生朗诵、讨论、讲授、实验演示、小品表演与比赛等活动。

1、朗诵环节

经典诵读课堂实践活动具有丰富的形式与内涵，朗诵即是其中的一种。朗诵包括朗读、演说、诗歌朗诵、段落朗诵等内容。“朗诵者通过对作品的理解、感受和想象，将听众带入一种美好的境界，给人以美的享受。[3]”当部分学生没有提前预习阅读材料时，有必要组织学生朗读；遇到精彩的诗歌或段落，师生可以声情并茂地朗诵；有人要发表观点，则可以进行演说。

2、讨论环节

课堂实践活动，讨论环节具有其他教学方式难以替代的优越性。在讨论过程中，师生各抒己见、互相启发，则既能强化学生阅读兴趣，又能提高其钻研能力。课堂实践活动前，师生要阅读相关材料，精心设计论题。若班级缺乏阅读材料，教师则要提前将其复印给学生。鉴于薄弱高中生学科素养薄弱，在课堂讨论过程中，建议以班级整体讨論与教师引导讨论为主。讨论的问题应难易适中，教师要因势利导，抓好“放”与“收”的关系[4]。

3、讲授环节

鉴于薄弱高中生思想较封闭，理解能力较弱，经典诵读课堂实践活动，讲授既可成为讨论环节的补充，又可作为单独的课堂形式。讲授不仅能吸引学生注意相关问题，加深其对知识的记忆与理解；而且还能锻炼学生的表达能力，激发其参与课堂的积极性。

4、实验演示环节

文理科不同，薄弱高中经典诵读课堂实践活动的内容也各具特色。例如实验演示即可成为数理化生等学科课堂活动的重要内容。通过经典诵读，同学们能发现，除课本上那些脍炙人口的实验外，采用身边工具也可进行科学研究。

5、小品表演环节

薄弱高中经典诵读课堂实践活动，依据阅读材料进行小品表演，其不仅有助于理解知识，而且还能体验把玩知识的乐趣。例如明清君主专制的加强是高中历史的重要知识点。考虑明朝内阁大臣票拟、太监批红等程序较为繁琐，相关问题较抽象，薄弱高中学生理解起来较困难。若采取讲授法，教学效果会大打折扣；采用小品表演的方式授课则是很好的选择。在历史学科经典诵读课堂上，教师依据相关阅读材料快速进行了角色即兴串联。角色的迅速转换，能提高教学效率及其趣味性。

四、薄弱高中经典诵读实践活动实施的评价

开发实施经典诵读实践活动，促进了薄弱高中学生小组建设。薄弱高中经典诵读实践活动，推动了学生讨论式、探究式、研究型学习方式的建设；为学习小组增添了学习素材与文化品味，提升了学习小组的学术氛围与学术实力，激发了其创造性与民主活力，从而为薄弱高中下一步深化教学改革打下相应的基础。

开发实施经典诵读实践活动，薄弱高中学生培养了正确的思想意识与道德观。喜欢艺术、设计、体育等专门领域的学生加强了其审美情趣。喜好阅读政治学读物的学生，其在日常生活中变得更加文明礼貌了。喜好时事政治与军事科技的，善于研究国际关系与经济学常识的学生，一般具有忧国忧民的忧患意识，其常为人类生存所面临的问题而烦恼，为国家的迅速发展而欢呼。

开发实施经典诵读实践活动，薄弱高中学生的健康个性得到了积极发展。学生有研究军事的，有探讨国际关系的；有阅读政治学著作入了迷，言必伏尔泰，称必洛克，谈必密尔的；有推崇启蒙运动，强调人人平等。有些学生喜好人物传记，一提起秦始皇、克伦威尔、拿破仑等大英雄就会眉飞色舞。

开发实施经典诵读实践活动，促进了薄弱高中学生的身心发展。一些中学生虽不在父母身边，平时缺乏父母的指导；然而当其人生发展有迷茫时，日常生活有困惑时，以及师生、同学沟通出现障碍，思维陷入牛角尖时，经典诵读实践活动都是开启其心灵的钥匙。

参考文献：

[1]李佑成.地方弱势学校执行力文化建设探微[J].中国教育学刊，2012，（S2）；327-328.

[2]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].商务印书馆，1978；578.

[3]李娟霞.谈朗诵艺术的审美意蕴[J].大众文艺，2011，6（18）：119-120.

[4]周丽娟.新课程改革背景下“讨论法”面临的境遇分析[J].教学研究，2010，01：78-80+83.

基金项目：

本文是2015年度河南省基础教育教学研究室立项课题《淮滨二高校本课程开发与实施研究》（编号：JCJYC152515056）的阶段性研究成果。

作者简介：王超，淮滨县第二高级中学历史教师。