如何维持培智学生的学习积极性提升数学教学效果

梁绍惠

摘 要：作为一线的特殊教育教师，我常常思考：如何调动学生的数学学习的积极性提升教学效果。笔者认为：目标激励可以促进主动学习，可利用学生的荣誉感去教育学生爱学习；竞争比赛活动能激发学习潜能；多感官并用，能促进听讲思考交流和操作；要处理好三类学生的活动和作业练习。

关键词：培智；学习积极性；数学

课程改革的目的之一就是要让学生的数学学习活动成为一个生动活泼，主动和富有个性的活动。我们教师必须把培智学生的学习积极性调动起来，让培智学生主动地投入到学习活动中。因此，作为一线的特殊教育教师，我常常思考：如何调动学生的数学学习的积极性提升教学效果。

学生情况：我班是培智六年级，本班共有12名学生，中重度智障8名，轻度障碍4名。男生9名，女生3名。其中自闭症1名，情绪行为障碍1名。班上有3名学生从普校转学进入本班的，其中两名从普校六年级毕业转入，一名学生读完普校五年级转入。有两名学生从本校六年级毕业，因本校没有培智初中部，又进入本班重读六年级。

在数学课堂教学中，智障学生的注意力很差，有的会自己看自己的书，自己在本子或书上写字，还有的在我讲课的时候老是看门外边。作为班主任教师的我与语文老师的交流，我得知在语文课堂的教学中，学生注意力也不集中，正如数学课堂一样。我开始反思培智课堂怎样才能吸引学生的注意力，把“要我学”变成“我要学”。

在自我反思中，我是这样考虑的：学习任务太难或太简单都会让学生没有学习兴趣；其次，教学准备要充分，制作教学课件写好教案，给学生布置适当的任务。在教学环节的设计上要让学生动起来，参与进来。课后要对学生进行个别辅导，并进行教学反思改进教学。

一、目标激励促进主动学习

在多数人的印象中，培智学生这也不行那也不行，但是他们的潜能不可低估，并且培智班级中学生的能力差异也很大，有的学生在某一方面甚至超越了教师的能力，比如我班的一名自闭症学生在轮滑运动方面就很有天赋。因此，教师要让学生主动地参与数学学习活动，变“要我学” 为 “我要学”。

数学与生活密不可分，我就教育学生要学好数学，以后毕业了才能更好地适应社会，自己数数、购物计算。曾有老师说除了安全是最重要的就是数学这门学科最重要了，这是针对智力正常的学生来说的。不会数学我们就不会区分大小多少，不会数学我们就不会数数，购物的时候就不会算账那就吃亏了。让学生意识到数学的重要性，学生就有了学好数学的这个目标。

二、利用学生的荣誉感去教育学生爱学习

注意力属于心理学的范畴，如何利用心理学知识解决学生的学习心理问题？马斯洛人的需要层次告诉我们：人有被尊重的需要，即自我尊重、信心、成就、被他人尊重；人还有自我实现的需要。智障学生虽然智力有损失，但他们也有自我荣誉感，希望被大家認可、赞扬。

恰逢学校在各班挑选美德少年，文明班级。我抓住这个契机，给学生上了一堂课：努力学习，争取自我进步。有同学说，为什么不选优秀卫生监督员？我说：以后可能会选卫生监督员。他说：老师你选我当优秀卫生监督员，我保证我们班每天的卫生都不扣分。我说，看你表现吧，要和其他同学比赛才行。

学生的几句话，就是为了给自己争取荣誉，希望被大家认可、赞扬。我就教育他要好好学习，美德少年之所以没选你，是因为你上课注意力不集中，学习没有进步。但是在今后还会有很多的机会去争取这些荣誉。

三、竞争比赛活动激发学习潜能

日本的北海道出产一种味道珍奇的鳗鱼，海边渔村的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生。可是鳗鱼的生命非常脆弱，只要一离开深海区，半天就会全部死亡。奇怪的是有一位老渔民天天出海捕捞鳗鱼，返回岸边后，他的鳗鱼总是活蹦乱跳的。而其他家捕捞鳗鱼的渔户，无论如何处置捕捞到的鳗鱼，回港后都全是死的。由于鲜活的鳗鱼价格要比死亡的鳗鱼几乎贵出一倍以上，所以没几年工夫，老渔民一家便成了远近闻名的富翁。周围的渔民做着同样的营生，却一直只能维持简单的温饱。老渔民在临终之时，把秘诀传授给儿子。原来，老渔民使鳗鱼不死的秘诀，就是在整舱的鳗鱼中，放进几条叫狗鱼的杂鱼。鳗鱼与狗鱼非但不是同类，还是出名的“对头”。几条势单力薄的狗鱼遇到成舱的对手，便惊慌地在鳗鱼堆里四处乱窜，这样一来，反倒把满满一舱死气沉沉的鳗鱼全给激活了。

一种动物如果没有对手，就会变得死气沉沉。鳗鱼因为有了狗鱼这样的对手，才重新激起生存的活力。社会生活中，一个人如果没有竞争对手，他就会甘于平庸，养成惰性，最终导致庸碌无为。一个群体、一个行业如果没有竞争对手，就会因为安于现状而失去进取的动力，逐步走向衰落，这样的事例不胜枚举。有了对手，才会有危机感，才会有竞争力。有了对手，你便不得不奋发图强，不得不锐意进取，否则就只有等着被吞并，被淘汰，这种效应心理学家称之为“鳗鱼效应”。

小学生都有争强好胜的心理，智障学生也不例外。因此，在数学课堂中来点竞赛活动，能激发学生的学习激情。

在教学《多位数乘一位数》课前，我就告诉学生我们要学习多位数乘一位数，学了这部分内容我们就要进行口算和笔算比赛。在练习环节，我让学生比赛计算，可以是学生听完题目，看谁先站起来回答正确，也可以是学生举起卡片来回答。课后，还有同学说我还要和某某同学比赛。

四、多感官并用，促进听讲思考交流和操作

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016版）》中，课程基本理念提到：教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。

在教学《平均分》时，我让学生上讲台数学具。在动手操作的活动过程中，A类学生就要求对20以内数量的教具按任意分数进行分类，B类学生对10以内的物品进行分类，C类学生根据情况把少量的物品平均分成两份或者点数。

在教学《倍的认识》时，我让学生自己编一个生活中的应用题，然后大家一起解决问题。比如有的同学说小明有4只笔，我的笔的数量是小明的3倍。连续几个同学也都编出了类似的生活应用题并顺利地解决了问题。

通过动手操作，动脑思考并进行语言表述，然后在本子上做一做练习，能有效地提高学生的学习注意力和学习兴趣，学习效果也比以前好多了。

五、处理好三类学生的活动和作业练习

在培智教学中，让老师头疼的就是不能很好地处理各类层次学生的活动。如何让三类学生都能参与进来？根据学期初制定的个别化教学目标，老师必须顾忌到每个学生的成长目标，因材施教。如果学生没有适合他的目标和活动，他就是在培智班级“随班坐读”。在教学活动中，我们可以通过降低教学目标让C类学生参与学习。比如《平均分》就让C类学生动手把少量的物品分成2份或者数数。在课堂作业练习环节，A、B类学生在做书面练习，老师就可以巡视指导，尤其是C类学生就可以重点指导。数学教师要为学生制定个别化的作业，以适应学生的能力。

参考文献：

[1]刘荣. 培智数学教学如何调动智障学生的学习积极性[J]. 新校园（阅读）， 2018（4）：63-63.

[2]陈格蕊. 如何在培智数学教学中运用生活化教学方式[J]. 考试周刊， 2017（29）：40-40.