小学数学课堂中合作学习的应用实践

摘要：随着我国素质教育理念的不断深入，教师开展课堂教学的目标和教学方法也在进行相应的改变，在以往的课堂教学中，教师更加关注学生的最终成绩，以至于限制了学生的综合发展。而在新的教育理念指导下开展教学活动，教师也更加强调学生的知识生成过程，注重应用合作活动等形式，在提升学生认知效果的同时发展学生的综合素养。本文就笔者在实践讲解中的经历出发，浅析如何基于合作活动，实现数学课程的有效讲解。

关键词：小学数学；合作学习；观念

中国传统教育模式的影响，使得教师单向对学生进行知识传授的过程称为主流，但是，随着新课改的不断发展，传统单向的教育形式弊端，使得教师开始正视课程改革的问题，作为小学阶段的重要学科教师——数学教师，也在教育改革的趋势下探求新颖的教学手段，促进数学课程的有效教学。而合作活动无疑是打破传统课堂教育结构的有效手段，在实际的数学课程的教学中应用合作活动，不仅能够改变数学课堂的教学氛围，调动学生参与课堂的积极性，同时可以发展学生的合作精神，实现学生综合素养的提升。

一、转变观念，建构和谐关系

在传统的数学课堂中，教师所扮演的角色相对主动，而学生所扮演的只是在课堂中被动接受知识的角色，这样一来学生的能动性被大大地限制，学生也不会主动参与到数学知识的探求当中，不仅造成学习效率低的现象，同时不能让学生感受到数学知识认知的欢乐。所以，在新时期下开展数学课程的讲解工作，教师也应当转变传统固有的教育观念，将学生置于课堂的主体地位，创建合作学习的教育活动，展现学生在知识认知中的价值和功用，使得学生可以依据自身的能力完成对数学知识的建构。除此之外，合作学习活动能够有效开展的基础是学生的独立思考，所以，教师在实际开展活动时，也应当注重自主学习与合作学习间的有机整合，使合作学习活动的价值最大化。

例如，在实际开展数学课程的讲解中，教师就可以通过改革传统的教学模式，让学生充分地参与到数学课堂中，鼓励学生进行大胆地质疑和提问，强化学生之间的交流和互动。如在《三位数乘两位数的乘法》中，教师就可以鼓励学生采以合作的方式来自主完成对本节课数学知识的建构。在课堂中，教师结合本节课的主要内容，向学生提出“三位数乘两位数与两位数乘两位数之间的异同”这一合作讨论的内容，并給予学生一定的思考时间，让学生产生属于自己的想法。随后，教师引导学生在相互合作的过程中，向他人输出自己的想法，并辨析他人描述的内容，使得学生可以在相互审辩的过程中，逐步深化对《三位数乘两位数的乘法》中内容的理解，从而提高本节课的学习质量。

显而易见，在数学课程的教学中，教师可以变革传统数学课程的教学方式，采用合作活动的形式，将教师与学生置于同一位置上，从而建构和谐的课堂关系，实现数学知识的有效讲解。

二、构建小组，合理展开活动

开展合作学习活动的基础是进行组员结构的安排，但是，一般在数学课堂中开展合作活动，教师为了提升合作分组的效率，往往都是按照学生的座位远近对学生进行组员结构的安排，以至于每个小组之间的整体水平呈现一定的差异，使得小组的合作学习效果不均。所以，为了改善这种情况，在实际应用合作学习活动时，教师应当结合学生的数学基础知识储备量、学生的性格特点等，进行组员的安排，使得小组当中的学生之间具有一定的分别，但是整体小组之间差别不明显，让学生在差异化水平的小组成员中能够得到帮助，更好地完成对数学知识的探究活动，同时实现教育公平的理念。

例如，在《加减法的关系和加法运算律》中，教师就可以结合学生之间的差异性，进行合作活动中组员结构的安排。在课堂中，教师先根据以往的讲解经验，以及学生在课堂当中的表现，将学生按照数学基础知识认知能力的不同，学生的性格特点等因素，进行组员层次的安排，为教师进行有效分组奠定基础。随后，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生在数学基础知识认知能力，以及性格特点上存在一定的差异。紧接着，教师让学生按照安排的小组结构，共同进行《加减法的关系和加法运算律》中知识的探求，使得学生在不均水平的合作活动中，感受到来自同伴的指导和帮助，逐步提升对《加减法的关系和加法运算律》中知识的认知效果，意识到合作学习对建构数学知识中的重要性。

不难看出，在数学课程的讲解中，教师可以根据学生的实际情况，完成组员结构的安排，从而更好地展现学生的主体作用，让学生在相互指导和辅助中，共同完成对数学知识的学习。

三、多元评价，提升合作价值

教学评价是课堂知识讲解中的一个重要环节，学生可以基于评价的形式，了解到自己在知识认知过程中的具体表现，从而结合评语当中的内容进行自主反思，找到可以进行改进的方向。而在数学课程的教学中开展合作学习活动后，教师也可以利用合作活动的优势，让学生进行组员的互评，从而使学生获得综合性、客观性的意见，更好地进行自我改进，为之后参与数学课堂打下良好的根基。

例如，在《条形统计图》的教学中应用合作活动后，教师就可以组织学生开展多元评价的活动。在课堂中，教师先让学生在小组当中进行互相评价，使得学生可以从同组同伴的口中直观认识到自己在合作学习时的表现，并结合同伴的意见，进行自我反思；随后，教师再从自身的专业角度，指出学生可以进行改进的方面，让学生在教师的指导下，可以逐步提升自身参与合作活动的能力，以及对数学基础知识的认知效果。

总而言之，合作学习活动对数学课程的有效教学中具有正向的意义，也是落实素质教育理念的重要途径，作为小学数学教师，我们应当继续分析合作活动的应用优势，找寻数学课程与合作活动进行整合的结点，使得合作活动在数学课堂中能够绽放应有的光彩。

参考文献

[1]翟晓琳.小学数学小组合作学习的建构与运用思考[J].课程教育研究，2017（52）：152-153.

[2]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.

作者简介：郑勤娜，1983年8月，女，四川省大竹县人，大竹县高明镇第二中心小学，中小学一级教师，研究方向；小学数学。