基于文本解读的英语学科核心素养的培养

徐淑钗

摘要：当前的英语课程改革关注“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面。这四方面能力的培养可以通过阅读教学来实现，本文结合具体案例，分析如何在文本解读的基础上培养学生的英语核心素养。

关键词：文本解读；英语学科核心素养

英语学科研究专家经过多年的研究，描绘出了英语学科核心素养的蓝图：由之前的“语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标”五维目标转变为现在的由“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面构成的英语学科核心素养。其中语言能力是基础，是其它几项能力发展的基本要素；文化意识是人生观和价值观；思维品质是心智特征；学习能力是发展其他能力的必备条件。这四方面相互关联，相辅相成，协同发展。

一、阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径

阅读是读者借助自身的生活经验和已有知识储备，去理解文本、感悟文本，并在这个过程中，达成与作者的心灵对话，触发一系列的思维碰撞，从内部扩充自己的思想，从而提升自己的内涵，促进自身的成长。因此，阅读的意义不仅仅在于知识的获取，更在于自我的提升、自我的成长。所以，在英语学习的过程中，阅读的重要性是毋庸置疑的。在具体的教学情境中，教师要指导学生以语篇为载体，立足文本，结合语境，在掌握语言知识和语言技能的同时，进行思维火花的碰撞，构建自身的知识体系，在解决实际问题的过程中，发展思维品质，树立文化意识，学会正确高效的学习，形成自己的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。那么，我们如何设计出有效的教学活动，来培养学生的英语学科核心素养呢？这就要求我们教师以语篇为载体，立足文本，做好文本解读工作，确定并落实核心素养培养目标。

二、准确、充分的文本解读是设计有效教学活动和培养学科素养的前提

身为一线教师，笔者发现在阅读教学过程中，大部分教师对阅读文本的解读还不到位，没有把文本的内涵和魅力充分体现出来。例如，有的教师上“阅读课”，可实际上却上成了词汇课、语法课；有的教师在导入的过程中，铺垫过多，时间过长，导致后面的阅读没有足够的时间，只能草草收场等。这些现象表明，大部分初中英语教师在上阅读课时，都把重点放在了语言点的讲解上，注重课词汇、短语、句子结构的分析以及段落大意的概括，没有深入挖掘文本、解读文本，这对教学效果其实是有很大影响的。所以，对阅读文本准确、充分地解读，是提高英语阅读课堂实效和提升学生英语学习质量的关键。在提倡培养学科核心素养的课程改革形势下，该如何深入地解读文本呢？笔者觉得可以从以下几方面入手：

（一）联系单元主题，确定核心素养培养目标。

新目标英语都是以一个话题统领一个单元的教学内容，所选教材紧扣话题，层层深入。我们要做的就是了解该阅读文本的主旨，确定该阅读文本在该单元话题下的核心素养培养目标。

（二）层层解读文本，落实核心素养培养目标。

1.明确文本的题材。拿到一篇阅读文章时，第一步：让学生快速浏览全文，初步了解文章的大概意思，把握文章整体。教师可以根据文章的内容和章节，从体裁角度出发，确定阅读文章的题材。

2.确定解读的策略。教师应针对阅读文章，有针对性地教授一些阅读技巧，以便学生更好地进行高效、自主的阅读。

3.探究写作目的，分析作者为何而写。不同的文本会表现出不同的的特点，在文本解读的过程中，教师可根据这些特点，对文章进行解读。 4.理顺阅读文章的脉络。阅读一篇文章时，要把握文章的整体结构，从整体结构来看整篇文章的知识，这样才不会曲解作者的写作目的。

（三）联系学生生活实际，挖掘文本育人价值。

文本学习的最终产出是学生能够用英语解决来自于他们实际生活中的问题。在解决这些实际问题的同时，学生们的思维品质得到了发展，正确的人生观和价值观也会慢慢形成。

三、通过文本解读落实核心素养的培养目标

本文以人教版Go for It八年级下册Unit 7 Section A 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？的教学为例，具体说明在某一具体话题下，在解读文本的基础上，如何落实核心素养的培养目标。

（一）解读文本与单元其他素材的联系，确定在谈论世界地理和自然知识的话题下核心素养的整体培养目标。

本单元的话题是Facts about the world，谈论的是世界地理和自然知识。该阅读文本是本单元主题下的实例。综合本单元的所有学习素材，本单元的整体学习目标就初步预设为：“谈论地理与自然话题. 培养学生热爱自然、关心自然、保护自然的情感态度价值观。”为了达成这一整体目标，该阅读文本的学习目标就是：“使学生了解珠穆朗玛峰的情况，学习人类克服困难、挑战极限的精神。培养学生热爱大自然的情怀，树立不怕困难、敢于挑战的信念。”这一目标与单元学习目标在主线上一致，是达成总体目标的重要环节。

（二）由浅入深，层层深入解读文本，逐步落实核心素养培养目标。

分析文本时，首先要关注文本的题材，该文本不单是一篇说明文，在列举事实和事件的同时，作者还提出了自己的观点，带了点议论文的意味。接下来要观察标题和各段落主旨，以及两者之间的关系。文章的标题Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？显示文本介绍的是Qomolangma，the Most Dangerous Mountain in the World，但真的是the Most Dangerous Mountain in the World吗？作者在标题后打了个问号，要读者在文章中去体会。

通过研读文章的三个段落，得知第一段谈论的是facts and dangers，第二段谈论achievements of climbers，第三段谈论spirit of climbers。如果将段落大意与标题进行联系，可以得出文本的整体框架结构以及作者这么写的原因：Qomolangma作为世界第一高峰，对攀登者而言，存在诸多困难和挑战，是世界上最危险的山峰，但人类最终克服重重困难，攀登上了高峰，人类战胜了自然，体现了“人定胜天”的信念，Qomolangma也不再是世上最危险的了。以上信息需要教师引导学生仔细研读文本，概括文本，并进行分析推理而得到，这就培养了学生的核心素养之一——思维品质。

分析文本时要注意文本的语言特点。“形容词最高级”的用法是本单元的语法要点。该文本中，第一段四处用到最高级，一处用到比较级，第三段中一处用到比较级。学生通过提取并理解这些细节信息，不仅能更好地认识形容词最高级和比较级，而且还能具体感知其用法。在这一过程中，学生的语言能力得到了很好的培养。在具体阅读过程中，可以教授学生skimming、scanning和word-guessing的能力，提高学生的阅读技巧，培养学生的学习能力。

（三）联系学生实际生活，挖掘文本育人价值。

在现实生活中，学生们基本都没见过Qomolangma，更别提攀登了，该阅读文本离学生实际生活相去甚远。那么该阅读文本对于学生有什么实际意义呢？教师可以引导学生从那些登山者延伸想到自身，自己在实际生活中是否碰到过类似的“Qomolangma”？自己是怎么做的，今后又该如何去做。这样由彼及此，鼓励学生进行联想，帮助他们建立积极的行为取向。

构成英语学科核心素养的四个维度是相互关联、相辅相成的，教师在具体的实际操作过程中，可以根据需要，有不同的侧重点，不用面面俱到，平均用力。

总之，准确、充分的文本解读是一堂精彩的阅读课的关键所在。教师只有扎根文本，对此进行深入有效的解读，才能提升阅读教学的有效性，才能培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]葛炳芳，2013，《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》，浙江大学出版社

[2]王秋红，2015，《英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析》，浙江大学出版社

[3]庄志琳，2016，《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》，浙江大学出版社

[4]關媛，2017，《基于文本解读的英语学科核心素养培养》，中小学外语教学（2）：20-24