自主性区域活动中低结构材料的投放

陈丽英

摘 要：幼儿园教育中，教师合理的开设一些自主性区域活动，能够有效的调动幼儿的参与积极性，让幼儿以自由、自主的活动方式充分感受到活动的乐趣所在。而低结构材料在自主性区域活动中的合理投放，对幼儿园自主性区域活动实效性的提升具有重要意义。

关键词：自主性；区域活动；低结构；材料；投放

《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将幼儿的学习定义为了一种对经验的直接获取行为，《指南》中要求幼儿园教师要积极创造有利条件，让幼儿在丰富的教育环境中进行游戏，通过自身的感知和实际操作，增加自己的经验积累。而幼儿园的自主性区域活动正是以此为目的开设的，教师通过设定丰富的活动情境，合理的投入各类活动材料，让幼儿在活动中按照自己的意愿，通过相互交流、互相协作方式，自主动的完成对活动内容的探索，并锻炼自己的交往能力。低结构材料作为一种开放性较强的活动材料，通过教师在自主性区域活动中的合理投放，能够进一步加强自主性区域活动的自主性，最大化的激发孩子的潜能，并且随着低结构材料的合理投入，幼儿的经验获取方式也由以往的教师传授，逐渐变为了自主获取。下面本文就针对如何在自主性区域活动中合理的投放低结构材料展开讨论。

一、低结构材料投放要有生活性

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园在开设幼儿活动时，一定要做到与幼儿实际生活紧密结合，幼儿园教师要善于发现幼儿身边的事物，并将其合理地运用到幼儿活动中去，激发幼儿的探索欲望。”幼儿在对世界进行探索的过程中，多是以自己感兴趣的事物作为切入点，因此幼儿园教师要在自主性区域活动中加强对低结构材料的投放，让生活中随处可见的低结构材料发挥出更大的价值和作用[1]。幼儿园教师要在自主性区域活动开展的过程中，适时、适度的安排低结构材料的投放，通过活动中合理的低结构材料投放环节，让有的游戏活动变得更加自主，这样既能达到锻炼幼儿思维发散能力和提高幼儿动手能力的目的，又可以让幼儿在对低结构材料的运用过程中，形成一定的环保意识。

低结构材料在生活中随处可见，它充斥着幼儿日常生活的各个角落，所涉及的面积十分广阔。例如一些幼儿家中随处可见的破旧玩具汽车，这些玩具汽车正是低结构材料的一种，教师可以将其合理的利用到自主性区域活动中去，让幼儿在动手区中自主的拆装汽车，这样既锻炼了幼儿的动手和动脑能力，促进了幼儿手眼协调能力的提升，又见解的让幼儿加强了对汽车结构的认识；再比如，一些幼儿家庭中会存在过期的挂历，这也能够作为低结构材料在自主性区域活动中进行投放，幼儿园教师可以在自主性区域活动中组织幼儿对其进行观察，根据活动区域功能的不同，在数学区可以让幼儿将其作为认识数字的一种方式，在语言区教师可以让幼儿对其中的画面根据自己的理解进行讲述，在美工区教师可以让幼儿对其中一些自己感兴趣的画面进行裁剪；除此之外，一些幼儿家里不用的晾衣架也能成为自主性区域活动中的低结构材料，幼儿园教师可以将其在自主性区域活动中的科学区里加以充分的利用，通过晾衣架的平衡性能，让幼儿对一些自己感兴趣的物件进行称重，比较它们的重量。除了以上这些材料之外，生活中的低结构材料举不胜数，小到家庭中的一枚硬币、一截电线、一枚银针甚至是一个饮料瓶，大到工厂里的废弃材料都能作为幼儿园自主性区域活动中的低结构材料进行投放[2]。幼儿园教师要在日常生活中仔细观察、用心发掘，找出“隐藏”在我们身边的低结构材料。幼儿园教育就是幼儿的生活教育，幼儿园自主性区域活动在材料选择工作上一定要摆脱传统观念的束缚、突破局限，深度发掘身边一切有价值的资源，并将其作为低结构材料合理的投放到幼儿园的自主性区域活动中去，将幼儿园自主性区域活动变得更加生活化。

二、低结构材料投放要有层次性

前苏联著名的教育实践家和教育理论家瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”幼儿园在开设自主性区域活动的过程中，教师应当以不同的层次合理投放自主性活动材料，激发孩子的表现欲望和创造欲望，提高幼儿的自主能力。

不同的幼儿具有不同的个体特征，不论是在学习、动作还是心理发展均表现出了较大的差异，因此，幼儿园中的幼儿往往有着各具特色的个性发展，同时也具有各自不同的兴趣爱好，并且他们自身的能力水平也参差不齐。幼儿园要想真正发挥出自主性区域活动的优势和作用，将活动的实际价值和意义最大化，就一定要进一步丰富自主性区域活动的活动形式，让每一个幼儿在参与自主性区域活动的过程中，都能够凭借自己的意愿，自主的找到自己感兴趣且适合自己的活动形式，并通过切身参与完成对活动的探索和操作，从而实现自身经验和阅历的不断充实。例如，一些小朋友在自主性区域活动中的科学区中参加浮沉实验时，只见其中一个小朋友对木块、石子等材料的沉浮情況不甚感兴趣，反而喜欢反复的捧起水来观察水的流动，教师此时可以根据幼儿的兴趣爱好，对其进行适当的指引。教师可以引导孩子去活动区域中的百宝箱内选择自己感兴趣的低结构材料，如一些塑料碗、塑料瓶，让孩子利用这些材料装满水再倒出来，然后教师还可以在瓶子上钻一些高低不同的小孔，让孩子观察水流情况。通过这一些列的延伸，让孩子明白高孔水流快于底孔、大孔水流快于小孔。

幼儿园要将自主性区域活动中的低结构材料投放做到富有层次性和多样性，并且在数量上要高于高结构材料，只有这样才能够充分符合幼儿实际，满足幼儿不同程度的活动需求。为此，要求幼儿园教师在开展自主性区域活动的过程中，要合理控制高结构材料和低结构材料的材料数量，做到低结构材料数量高于高结构材料。同时，对于区域材料的选择和投放问题，一定要结合不同幼儿的实际发展情况和发展需求，坚持循序渐进的原则，杜绝“一刀切”现象的出现，为幼儿的自主性区域活动提供多元化、层次感极强的区域材料[3]。除此之外，幼儿园教师在开设自主性区域活动的过程中，还要适当的给予幼儿正确、及时的指引，利用科学、有效的提示方式，引导幼儿正确认识到自己的能力水平情况以及自己的兴趣爱好所在，并以此为依据选择符合自身情况的活动材料进行区域活动，利用这种方式，将自主性区域活动的实效性最大化的发挥出来。

三、总结

自主性区域活动能够深受幼儿青睐的原因主要在于，这种活动具有高度的自主性和自由性，能够让参与其中的幼儿充分感受到活动的乐趣。在自主性区域活动，幼儿能够自行选择活动区域、活动内容以及活动材料，并且可以自主决定组队方式和组队对象，由此可见自主性材料对于自主性区域活动的重要性。而低结构材料具有易获取、运用方式多元化以及较强延伸性的优势，因此在自主性区域活动中合理投放低结构材料具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]杨兰兰. 中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]徐文. 幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.

[3]彭敏. 幼儿园区域活动的个案研究[D].陕西师范大学，2015.