初中英语阅读教学策略探究

李婷

摘要：在初中阶段的英语教学中，阅读教学是一个绕不开的话题。一方面阅读教学统合了英语的基础知识，是词汇学习的延伸；另一方面良好的阅读也有助于学生了解英语文化，增强语言运用能力。但由于天然环境的缺失和学生兴趣的不足，初中英语阅读教学很难达到理想的效果。针对这种情况，教师应该在摸清学生学习情况的基础上，采用适当的方法来让英语学习课堂变得有趣起来，并在这个过程中增强学生的词汇记忆和阅读技巧，从而提升教学效果。

关键词：初中英语；阅读教学；教学策略

在初中英语教学中，阅读教学不仅一直是其中的难点所在，也是其中的精华所在，它囊括了词汇记忆、句子理解和文章分析等多种内容，并对学生英语综合能力的发展和英语思维模式的形成都起着极为重要的作用。除此之外，从新课改的角度来说，英语阅读教学一方面要保证学生的基本阅读能力，另一方面也要有意培养学生的良好阅读思维模式的形成；而从学生的角度来说，良好的阅读教学不仅有助于英语成绩的提高，而且也为日后的人生发展提供了新的方向。因此，在实际教学中，教师要正确认识英语阅读教学的地位，并给予其足够的重视，将教学的目标从短期的课本内容理解转变为长期的学生英语综合能力的培养上面去。具体到教学中，教师首先要做的就是从学生的词汇知识记忆方面入手进行教学，然后再对学生对英语学习的兴趣进行重点培养，最后还要有意识地传授给学生基本的英语阅读技巧，以此来为学生补上最后一款短板。只有这三个方面同时发力，教师才能通过英语阅读教学培养出全面发展的学生，也才能满足新课改对初中英语阅读教学的要求。

一、加强词汇记忆，打好阅读基础

想要在初中英语教学中真正做好英语阅读教学，教师首先要做的就是帮助学生加强英语词汇的记忆数量和记忆程度，为学生的英语阅读打下良好的词汇基础。词汇是构成一篇文章的基础，如果学生的词汇量不够，对文章的大致意思不了解，自然也就更加谈不上对文章内涵的理解了。此外，人都是有着遗忘性，而英语知识记忆的深刻程度极大地影响了遗忘的速度。因此，教师在进行阅读教学时，首先要做的就是保证学生的词汇量和词汇记忆程度。但需要注意的是，在实际教学中，由于英语语言本身所固有的乏味性，学生在学习时往往缺乏记忆的动力，从而严重影响了词汇记忆的效果。针对这种情况，教师就可以对词汇教学方法进行更新，选择游戏教学、图画教学等多種新型教学方式，通过就教学方法的有趣性来保证学生词汇学习的积极性，从而保证学生词汇学习的质量。

比如，在“How can we become good learners？”这一节的教学中，教师就可以先采取多种方式帮助学生加深对本节词汇的记忆。教师可以采取游戏教学的方式，让学生通过分组然后一个描述一个猜英语词汇的方式来巩固学生对英语单词的记忆；也可以采用图画教学的方式，让学生在一开始学习单词的时候就将各个词汇和具体的图画一一对应起来，或者干脆选择一副信息量比较大的图画，让学生在图中寻找对应的事物并添上词汇，这样一来，学生的词汇学习过程就不再是枯燥无味的了，学习积极性有了，词汇的记忆效果自然也就会得到提升。

二、应用信息技术，增强阅读趣味

想要在初中英语教学中真正做好英语阅读教学，教师还要通过对信息技术的应用让阅读教学的过程变得更加富有趣味性。对于初中学生来说，英语文章的阅读本身就有着语言理解上的困难，再加上传统教学模式中教师往往多采取口头讲述的形式，学生在整个过程中只能得到文字方面的信息，这使得整个阅读教学过程变得十分枯燥，学生也死气沉沉的没有精神，这样的情况显然是不利于阅读教学的开展的。因此，教师在实际教学中可以通过对信息技术的有效利用，在阅读教学过程中辅以图片、音乐和各种影音资料，让整个阅读教学过程变得生动起来。这样一来，学生学习过程中的枯燥感就会被极大地缓解了，学习状态也就得到了保证，学习效果自然就会变好。

比如，在“I think that mooncakes are delicious！”这一节的教学中，教师在带领着学生们进行阅读的时候就可以通过多媒体设备来辅助教学。教师可以随着教学进度的增加，进行不同的图画展示。在讲到月饼的种类的时候，教师就可以在黑板上展示出多种月饼的图片；而在讲解到月饼的来历的时候，教师就又可以在投影屏幕上通过图文的形式来展示唐太宗与杨贵妃取名月饼的故事；此外，教师还可以通过图片来展示一些古代人们描写中秋时节的诗词，来让学生们体会月饼背后所蕴含的文化故事。通过这样的方式，学生的精神就会由于多种感官的刺激而一直处于较为集中的状态，阅读课堂的教学效果也就得到了提升。

三、分析文章结构，传授阅读技巧

想要在初中英语教学中真正做好英语阅读教学，教师也要在讲解文章的过程中有意地引导学生去分析文章的结构，并向学生讲解一些具体的文章阅读技巧。初中英语的阅读教学不是只要学生明白了所讲文章的含义就算完成任务了的，教师还要注重让学生在文章学习过程中去学习文章分析和理解的技巧，并逐渐培养起学生独立阅读理解一篇英语文章的能力，从而为学生以后的学习做好准备。在实际教学过程中，这篇文章的主题是在说什么，体现在哪一段，按照内容可以分为几部分等等，这些问题都是需要学生在阅读过程中寻找答案的。因此，教师在日常教学中就要有意地引导学生往这方面去思考，并在学生出现疑问的地方给予详细的解答；在学生进行了思考之后，教师再将总结出来的文章阅读技巧进行传授，学生就能够从自己的阅读体验中找到这些技巧对应的部分，阅读能力也就在潜移默化中逐渐得到了提高。

比如，在“I used be to afraid of the dark.”这一节的教学中，教师就要注意在教学过程中带领学生分析课本文章的结构。在“He used to cause a lot of trouble”这篇文章的讲解中，教师要让学生们思考这篇文章的主题、讲解顺序等内容。这篇文章第一段就开门见山地将整篇文章的内容进行了简要的叙述，这就是文章的中心段。而在之后的几段中，文章又按照时间顺序将Martin Murray从听话到不听话再到听话的经历叙述了一遍，这就是文章的行为思路。学生在阅读过程中就应该对这些内容进行有意识地思考，从而在这样的思考中加深对文章的理解。而在学生思考之后，教师再进行纠错，学生对阅读技巧的记忆也就更加深刻了。

综上所述，教师想要在初中英语教学中真正做好英语阅读教学，首先注重加强学生词汇的学习，通过采取游戏教学、图画教学等有趣的方法来增强学生词汇学习的积极性，从而增强学生的词汇学习效果；其次要通过对信息技术的合理应用来搜寻一些与讲述知识相关的影音内容，并在课堂上通过对这些内容的合理安排来为阅读教学增光添彩；最后还要有意识地在教学过程中培养学生的阅读技巧，让学生在长期的学习中逐渐形成良好的阅读思维和阅读能力。通过这三个方面的教学，教师就完成了对学生阅读能力和阅读思维的整体提高，从而真正地满足了新课改的要求，为学生的成长打下了坚实的基础。

参考文献

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