“从化乡土玩具的调查”选题课教学案例

潘静萍

【案例背景】

春节假期，媒体频频报道未成年人玩手机游戏危害健康的新闻;开学季，批发市场上充斥大量枪、刀、电锯、手铐仿真玩具引起媒体的关注……因此，流行玩具带来的安全问题受到广大老师和家长的关注。通过活动，了解乡土玩具就地选材、富有原创性的特点，从而了解当地文化习俗，体悟劳动者的智慧;二是体验探究的乐趣，培养积极的探究态度和情绪;三是体验课题研究的过程与方法，通过发现、分析和解决问题，发展实践创新能力。

【活动目标】

（一）知識与技能目标：

1、认识、了解爷爷奶奶时代的自制玩具，激发学生探究乡土玩具的兴趣。

2、培养提出问题的意识，引导发现并提出有关乡土玩具的问题，准确表述问题，培养探究的意识和习惯。

3、学习筛选、归纳问题，并将问题转化为研究小课题，培养初步分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法目标：

1、联系生活实际，以玩具为话题，引导学会观察、发现问题进而确立主题。

2、利用视频、图片、实物演示，以“头脑风暴”启发学生多元思维，提出问题。

3、使用筛选归纳的方法筛选问题，运用研究方向归类法归纳问题并确立子课题。

（三）情感与态度目标：

1、小组讨论交流，培养学生学会倾听、自主、合作、探究的习惯。

2、在分析问题的思辨过程中，培养正确的价值观。

【活动重难点】

重点：对学生提出的问题进行有效引导，提升学生比较、分析、归纳、提炼问题的能力。

难点：对学生进行有效引导，激发学生围绕主题提出有研究价值的问题，培养学生的发散性思维和创造性思维。

【教学过程】

一、情境导入，引出主题。

1、这节课我们来个玩具总动员，进行玩具调查闯关比赛。第一关：玩具名称猜猜猜。

看图片，生抢答玩具的名称。呈现图片：第一组，现代孩子的玩具;第二组，爷爷奶奶时代的玩具。加插玩具（王者荣耀、抓子儿、竹枪）的旁述.

2、看了两组不同年代的玩具，你发现了什么？引导学生在材料、样子、是谁制作的等方面去比较。

小结：这些传统玩具历史悠久，代代口手相传;具有浓郁的地方特色，是典型的土货，充满了乡土气息。我们称它为“乡土玩具”。你的爷爷奶奶玩过，外公外婆也玩过，爸爸妈妈可能也玩过。有兴趣了解吗？

3、确立主题

时尚玩具满大街都是，乡土玩具稀奇有特色！这节课我们来展开从化乡土玩具的调查。

（设计意图：引进竞赛机制，以闯关的形式激发学生参与选题各环节的活动;以对比的形式呈现图片、配插描述创设情境，通过头脑风暴激发学生的好奇心和探究欲望，突出选题的趣味性原则，促使学生积极主动探究。）

二、多元思维，提出探究问题。

1、第二关：玩具问题大家提

呈现图片“竹夹人”：这是什么？出示实物“竹夹人”：观察“竹夹人”，初步研究它，你能提出什么问题？ 邀请学生上台玩“竹夹人”，引导注意观察、提问。

2、呈现“麻骨车”图片和实物“麻骨车”，引导学生提问：探究“麻骨车”，你能提出哪些问题？

3、播放麻骨车的操作视频。邀请学生上台操作。引导：像“竹夹人”、“麻骨车”这样富有创造性的玩具，每一个细节都凝聚着劳动者的智慧。这样的乡土玩具，在我们从化现在还有吗？你还有哪些感兴趣、想知道的问题？

4、小组讨论，要求：围绕从化的乡土玩具，每位同学提出1—2个感兴趣的问题;初步筛选问题;确定2-3个最有价值的问题写在卡纸上。

5、教师巡视指导小组讨论交流：把探究的问题表达清楚，使问题的内容贴近生活，有价值，适合研究。

（设计意图：图片初步感知发现;实物展示引导观察发现;播放视频、操作实物加深感受，深入提问;抛出现实问题，发散思维提问题。通过四步阶梯性的问题设计，促进学生多元思维，引导学生观察、思考、发现问题、提出问题。）

三、筛选归纳，确立子课题。

1、展示问题，出示提问题的要求，对照提问题的要求，让学生评议。要求：围绕主题，范围适中;表达清楚、准确;有研究的价值;有研究的可行性。

2、小组检查修改问题，展示问题。

3、第三关——乡土玩具问题齐筛选。出示方法：重复相同留一个，表述不清改一改。同类相似并一并，简单肤浅放一放。

4、参照提问题的要求和筛选方法，筛选问题。请一生读问题，师生评价是否通过;拿走重复问题、撤下简单肤浅的问题、分类摆放同类问题。

5、合并归类问题：细看保留下来的问题，你发现什么？整理并形成X个研究内容。

（设计意图：关注筛选归纳的过程性，范例引领指导学生运用方法，对问题进行归类整理形成研究内容，师生、生生合作的方式在实践中运用并解决问题，体验课题研究的过程与方法。）

四、准确表述子课题。

1、第四关——子课题名称大家起。通过筛选，我们归纳出X个研究内容，下面进行子课题命名。

例1：关于从化乡土玩具……的研究;例2：从化乡土玩具……的调查。

2、引领学生把研究内容表述为子课题。

（设计意图：通过举例示范进行简要点拨，初步运用把问题转化为研究课题的常见方法。转化问题为研究课题的方法，需根据学生的知识水平和接受能力，遵循由浅入深的原则，结合主题采用多次渗透的形式进行练习。）

五、选择研究课题，兴趣分组。

1、第五关——兴趣选题文明分组。小结：大家很努力，成功确立了X个子课题。你想研究哪个课题？理由是什么？在小组里小声简短交流。

2、指导学生分组。引导学生选组分流，鼓励学生勇于尝试，不放弃每一个子课题，以保证课题内容的全面性和丰富性。

（设计意图：尊重学生的意愿和兴趣，让学生自主选择探究的内容，初步完成分组，让学生体验完整的选题过程。）

六、课堂总结，课后延伸。

1、谈收获，总结：同学们积极思考，提出问题，筛选归纳问题，整理出X个子课题，并进行了兴趣分组。

2、課后任务：各课题组选组长定组名，设计团队口号，填写好《研究课题分组表》;初步讨论活动的计划，为下一节活动方案课做准备。

（设计意图：总结收获，归纳选题课的学习过程，课后自主合作进行互动，完善分组任务，提出讨论方向，延伸课堂。）

【案例分析】

该案例来自“从化乡土玩具的调查”主题活动的选题环节。选题课作为主题实践活动的起始课，对于主题实践活动开展的可行性、可持续性、内容的可探究性均有着重要的意义，注重学生体验课题研究的过程与方法，强调教师的有效指导，突出学生的主体参与地位，重视方法的运用和实践，关注学生学习的生成，是一个有趣的、开放性的、体现自主和生成的课型。

四年级的学生处于好奇心重的年龄，有一定的自主、合作、探究的能力。课前布置学生搜集爷爷奶奶时代的玩具资料信息;课中引导学生体验课题研究的过程和方法，创设情境激发兴趣并确立主题，利用图片、实物、视频和演示进行问题设计，引导观察、思考、讨论、提问;范例引领、师生合作，运用筛选、归纳、整理问题方法，确定研究内容，转化生成子课题。

【反思建构】

本节综合实践活动选题课，我有四点反思、感悟：

一、选择可探究的、生活化的主题，利于激发学生的探究兴趣。

徐特立说过：“最原始、最基本、最唯物的教材，就是乡土教材。”该案例主题源自师生在现实生活中对时尚玩具的存在问题的思考。“玩什么？怎么玩？”又是孩子感兴趣的话题，研究爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候的自制玩具，既有浓郁的本土特色，又有父辈祖辈的亲情指，得天独厚的本土资源与人文资源条件都有利于推动调查实践活动在学校、家庭、社区的持续互动。课堂中学生都叹服于所展示的乡土玩具的精巧设计，被它们独特的原创性所吸引，学生探究的兴趣持续高涨，乐此不疲。

二、创设有效的课堂情境，关注培养学生的问题意识。

让学生围绕主题提出具有研究价值的问题，是选题课的关键。如何发散学生的思维，挖掘出丰富多样的研究问题呢？我体会到要理性筛选资源、严谨设计问题，促学生自主发现、提出问题：时尚玩具与乡土玩具对比呈现、图片与精要讲解结合，通过头脑风暴让学生畅谈发现，成功激起学生的探究兴趣确立主题;创设问题情景，以图片、实物、观看视频、操作演示四个环节，促学生逐步纵向、深入思考，提出具体的研究问题;设计真实的问题引发学生的争议——“这样的乡土玩具，现在在我们从化还有吗？”引领学生从横向的角度思考，提出多角度的研究问题。通过阶梯式的问题情景设计，让学生的思考和发现水到渠成，整个提出问题环节，学生乐于探究、积极探究，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

三、关注小组合作探究的有效度，落实学生的学习主体地位。

综合实践活动课不是一门老师“教”的课程，而是指导学生去“学”的过程，是一门关注学生的体验和实践的课程。在小组讨论环节，我们采用了卡纸展示小组讨论成果的方式：每位同学提出1—2个感兴趣的问题，初步筛选后确定2-3个最有价值的问题写下来。这样设计，学生全员参与，轻松讨论，侧重从兴趣方面筛选想研究得问题。根据学生的知识水平和接受能力，还可以选用问题采集单的方式：每生提出1-2个感兴趣的问题;不重复罗列出有价值的问题，保留多者胜。这样设计，侧重于学生充分提问题，自主合作筛选问题的能力和习惯，把兴趣选择落实在选题环节，利于保留问题、保证研究内容的丰富性和全面性，学生也能得到更多的锻炼。

四、关注过程与生成，培养实践探究能力。

对学生的回答要及时反馈，用心指导，还需要老师经常打破教学预设的局限，用教育和教学的机智，关注学生学习过程和课堂生成，如：学生提出“我想知道竹夹人的特点是什么？”此时要指导学生掌握提问题的技巧：竹夹人设计很精妙，你想具体了解它哪个方面的特点？又如：“从化乡土玩具是用什么材料制作的？”指导学生注意确定提问的范围：具体的一种玩具可以使用问句——麻骨车是用什么材料制作的？想了解多种乡土玩具的情况，可以用概括式的表述——从化乡土玩具的制作材料有哪些？课堂的生成是学习的资源，关注探究的过程，能培养学生严谨的态度和科学探究的能力。

（作者单位：广州市从化区江埔街锦联小学）