浅谈初中英语分层布置作业的策略

黄锦虹

摘要：分层教学是“因材施教”的教育，而分层布置作业是分层教学的重要环节，因为作业是教师和学生进行学业交流的桥梁，是课堂教学的延续，所以做好分层布置作业，对“因材施教”的人本教育具有重要的促进作用，本文将对初中英语作业如何分层布置进行探讨分析并给出教学建议，从而提升初中生学习英语的兴趣，做到教育主体化，关爱每一个不同层次的学生。

关键词：因材施教；分层布置作业

英语作业分层布置是英语教师针对不同层次学生学习能力的程度不同，对不同层次学生展开合理、合适的作业布置，以此促使各个层次的学生都能在学习上得到进步。教师给学生设计不同层次的英语作业，能够保证不同层次学生的学习效率，还能提升“学困生”的学习兴趣和学习信心。同时分层布置作业也是教师为了保护学生身心健康成长和发展的人文教育，不放弃任何一个学生，是教育的目的，是教育的宗旨。只有不同层次的学生在学习后，能够充满信心的完成作业，才能让他们得到各自的发展和成长，下面我就尝试从作业的分层布置来探索教育教学的一些有意义的启发。

一、分层布置作业要体现主体性

尊重学生的主体性，是分层教育的精髓，不同层次的学生，拥有不同的学习能力，上层生学习能力较强，需要具有提升性的作业来巩固提升；而中层生学习能力没有那么强，需要对基础知识进行巩固；下层生出现学习困难的现象，需要提升他们学习的信心，维持他们学习英语的兴趣，关注他们的个体成长，作业要“适可为止”。因此根据初中学生英语学习能力的差异，英语教师要注意到每位学生的不同发展，为每位学生制定相应的英语学习目标，设计出在难度层次上有区别的英语作业。并且针对学生自身的英语学习水平，设计出基础英语、提高英语、拓展英语三个等级的目标。英语教师可以要求英语学习能力较差的学生完成基础英语的目标，有可能的话努力完成提高英语的目标；要求英语学习能力中等的学生完成提高英语的目标；要求英语学习能力较好的学生完成拓展英语的目标。这样可以设计出适合学生学习状况的作业，促进所有学生的英语能力得到提升。这就是分层布置作業的主体性，从学生的主体出发，为人为本。

二、分层布置作业要遵循差异性

英语作业是一种检查学生在英语课堂上对知识的掌握水平的有效方法，传统的教学方式是给整个班的学生布置一样的作业，让班上的学生感觉到英语教师对所有的学生都有着相同的要求、相同的期待。这样的方式对于学习优异的学生来说很轻松，很快就能完成高质量的英语作业，凸显不出挑战性和自己的优异，并不能在英语作业中感觉到自己是在钻研英语问题、探求英语世界。对于班上的中等生来说，这样的布置英语作业的方式是比较适合他们的，因为这些学生还是能够通过自己的钻研完成英语作业的。但是对于班上学习较差的学生来说，这种统一布置作业的方式让他们完成起来非常困难，他们大多都无法完成教师安排的英语作业，对于很多英语问题他们都解答不了。所以，这些学习较差的学生会对英语作业产生较大的畏惧，不能完成作业。当英语教师要求不严格的时候，他们甚至会选择不做作业；当英语教师检查作业比较严格的时候，他们就会直接拿同学的作业进行抄袭，时间长了，英语作业就会变成这些差等生的学习负担，进而使他们对学习英语感到厌烦。因此，英语教师要让班上不同层次的学生都感受到自己在学习英语上的价值和成就，可以在英语的学习上得到相应的成长和发展，那么教师就要分层布置英语作业，这样的分层，可以让所有的学生都能在英语作业的完成上感觉到成功的快乐，进而提升学生学习英语的热情和积极性。

三、分层布置作业要遵呈现科学性

首先要分析初中阶段的学生学习英语的态度。学生们的英语学习态度将影响他们的英语学习效果，学生们在英语学习过程中呈现出来的心理动态是消极还是积极的，英语教师都要第一时间感知到，并通过学生的英语学习态度来开展分层布置作业。

其次分析初中阶段的学生学习英语的能力。初中阶段的学生学习英语的能力就是指学生们在英语教师的教导下学到的科学的英语学习方法，即我们经常说的“会学”，英语教师从学生是否能够在作业中将所掌握的英语问题灵活运用、学生是否能够运用恰当的英语学习方法正确理解部分英语基础知识等等几个方面来对学生进行分层布置。

最后分析初中阶段学生学习英语的情况。英语教师还可以以学生在英语测试中的成绩情况为标准进行作业布置，通过多次英语测试统计整理平均成绩作为分层布置作业的标准。

四、分层布置作业要体现具体化

首先要布置好英语作业量。在初中英语课堂中，英语基础练习是不能减少的，英语教师可以利用学生对英语基础知识与英语基础技能的掌握情况，适量地设计英语作业，这样既可以保证上层学生的提升要求，又可以满足中下层学生学习英语的成就感，以此培养学生们学习英语的自信心，提升他们学习英语的兴趣。

其次要规划好英语作业完成时间。初中的英语课程要关注每个学生的个体差异性，英语教师在完成英语作业的时间上进行优化设计，可以较好地保证英语学习能力较差的学生能够完全掌握英语知识。对于英语学习能力较好的同学，英语教师可以要求他们当堂掌握所学的英语知识；对于英语学习能力中等的学生来说，英语教师可以要求他们当天掌握所学的英语知识；对于英语学习能力较差的学生来说，英语教师可以对他们进行课后再辅导，然后再要求他们掌握所学的英语知识。这样的优化可以让不同层次的学生都能感受到掌握英语知识的成就感和喜悦。

最后分层实施英语作业批改方式。对于英语学习能力较好的学生英语教师还可以安排一些英语拓展类的题目，让英语学习能力较好的学生独自完成，对于学生的解题结果英语教师可以运用一些巧妙的评语促进学生的再思考。对于英语学习能力较差的学生，英语教师要多采用当面批改的方式，要善于发现他们的进步，及时对他们的进步提出表扬，提高他们的自信心。

综上所述，分层布置作业可以照顾到不同层次的学生，分层坚持面了向全体学生的原则，针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，设计不同层次的作业，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，能使教学内容较好地适合每个学生的要求，提高教学质量。

参考文献

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