小学数学课堂实施分层化教学的探索

胡茶香

摘要：随着新课改的不断推进，素质教育理念逐渐在小学数学课堂教学中得到贯彻和落实，不少教师都积极的通过分层化的教学策略，来满足不同学习能力、不同数学知识储备学生的差异化学习需求，有效的提升了课堂教学的针对性和有效性，让班级学生每个人都可以在数学课堂学有所得。本文将就在小学数学课堂实施分层化教学进行探索，希望可以给数学教师的分层化教学实施提供经验借鉴和思路启发。

关键词：小学数学；分层化教学；策略；探索

所谓分层化教学是指依据班级学生的实际情况，如数学学习能力、数学学习水平以及学生的学习潜力等的不同，将班级学生划分成对应的学习层次，并根据每个学习层次的特点不同，给予具有针对性的指引和帮扶的一种有效的教学模式，数学教师要对分层化教学模式有一个清晰的认知和理解，在此基础上开展更为有效的分层化教学，不断的提升课堂的教学水准和质量，为班级学生各项能力的提升做好铺垫。

一、学生的分层

对学生进行分层是开展分层化教学的前提和基础，数学教师要根据班级学生的实际情况，如学生的学习习惯、个人的发展潜能、目前的数学学习水平等的不同，将学生精准化、合理化、科学化的进行学习层次定位，并在划分中注意以下原则。其一，动态性。层次的划分不是固定不变的，而要根据学生一段时间以来的实际情况进行动态化的调整，如学生A的学习能力在一段时间内容迅速提升，教师就可以尝试将该学生由基础层次调到提高层次，以确保层次的划分始终是合理与科学的。其二，隐形分层。在层次划分的过程中教师对分层的结果进行“保密”，以避免打击到学习能力较差学生的自尊心，进而让学生在内心想当然的认为自己是“差等生”，不利于学生的成长和提升。其三，综合性原则。层次的划分过程中既要关注学生目前的数学知识储备量、学生的个人学习能力及学习水平，还要对学生的学习潜能、学习态度和学习状态等进行考虑，来综合的考虑学生的实际情况。例如，学生B目前的数学知识储备较为薄弱，但是该同学学习态度比较积极，进步的速度也比较快，这时候教师可以在层次划分的过程中适当的将该同学的层次定位调高一个等级，以充分的挖掘学生的学习潜力，不断的激发学生的学习自信心和源动力，促进学生较好的发展。

二、目标的分层

不同小学生的数学学习能力、数学学习水平和数学知识储备情况存在较大的差异性，数学教师在设置分层教学目标的过程中要合理的依据每个层次小学生的基本特点，为其设置具有差异性的、分层化的课堂学习目标。例如，在学习《分数乘法》小节知识内容时，数学教师要积极的进行学情分析，对每个层次学生的学习状态、数学知识储备情况等进行全面化的了解，并结合该节课的具体教学内容和课程标准，为每个层次的学生设置分层化的教学目标，如对于基础学习层次的学生可以为其设置以下目标：①理解分数乘法的意义；②掌握分数乘法的计算法则；③能熟练的运用分数乘法的算理算法进行分数乘法计算等等，让学生在最低的课程标准要求下，将这些基础内容充分的掌握，慢慢的提升学生的数学基础知识储备量，而对于提高层次的学生而言，数学教师在具体的任务设置中要遵循“一人一策”、“一人一方”的原则，为他们设计具有开放性、指引性和拓展性质的学习内容，从而在学生的最近发展区范围，为学生设置分层化的教学目标，以充分的挖掘每个学习层次学生的潜力，不断的提升课堂的教学质量。

三、指导的分层

分层教学的核心在分层指导环节，数学教师要积极的在分层教学中强化自身的责任意识，按照不同层次学生的基本特点给予学生及时、有针对性和精准化的学习指导，以让学生较好的将自己的学习任务完成，不断的促进每个层次学生的个性化发展和提升。例如，在学习《扇形统计图》数学内容时，对于基础层次的学生来说，教师在指导中要积极的强化学生对基础知识内容的学习和吸收，如让学生仔细的对基础的概念和原理进行精准把握，充分的理解扇形统计图的特点和作用，能准确的读取扇形统计图的数据等等，并给予学生积极的鼓励，不断的提升学生的学习自信心和源动力。而对于提高层次的学生来说，数学教师要引导学生进行大胆的拓展学习，不断的挖掘学生的学习潜力，如让学生通过网络搜索来深入的了解扇形统计图在日常生活和生产中的应用，让学生能学以致用，不断的提升学生的数学运用能力。

综上所述，小学数学教师要全面的提升对分层化教学的重视程度，积极的研究和探索将分层化教学模式合理的应用到数学课堂教学中的具体方法和有效策略，并在具体的应用实施过程中结合班级学生的实际情况、具体的教学内容和相应章节数学内容学习的课程标准，合理的将学生进行学习层次的划分，有效的定位每个学习层次学生的课堂学习目标，并给予学生有效针对性的学习指导，不断的发挥分層化教学的效能，促进学生数学学科素养的形成。

参考文献

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