导读·启思·善问·会说

曹李霞

【摘要】：现代建构主义认为，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。也就是说，完善和发展学生的数学认知结构，让学生积极主动、自主地建构数学认知结构，是数学教学的基本任务，是小学数学教学改革的出发点和归宿。因此，培养学生自主学习能力不仅有利于学生今后的终身学习，而且能够促进课堂教学的优化。

【关键词】：导读 启思 善问 会说 自主学习

一、导读——培养自主学习的主动性。

教科书是学生获取知识的“主要舞台”，因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，精心设计能激活学生自主研读教材强烈欲望的导学提纲，让学生主动地从不同角度去学习、思考，达到所学的知识融会贯通，运用自如。

例如，在教学“分数化有限小数”一课时，强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”精读第一遍时，我先设疑：这段话中哪几句比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这句话要重点理解”。再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想，举3个典型的例子，学生举出了：1/12、1/5、3/12.通过导读，不仅让学生主动地参与学习中，获得了自己渴望获得的知识，而且培养了学生思维的深刻性和广阔性。

二、启思——激发自主学习的敏锐性。

思维是培养学生自主学习能力、开发学生智力的核心。教学时应让学生思维的绚丽火花灿烂地开放在每位学生心中，而启发学生学会思考，应着重于四个“善于”：1、善于带着预习中的问题思考；2、善于从同学的发言中启发自己思考；3、善于采用变式思考。如对于第一个问题改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中求方法；4、善于精心设问。在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，可以激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

例如，上分数应用题复习课时，出示：“某班有学生45人，男生人数是女生人数的4/5，男生和女生各有多少人？”后，我首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系，而后设问：“你们是怎样理解男生人数是女生人数的4/5这一条件的？”这一问大大激活了学生的思维：有的说女生人数是男生人数的5/4倍；有的说女生人数比男生人数多1/4；有的说男生人数比女生人数少1/5；也有的说男、女生人数各占总人数的4/9和5/9；还有的说男生人数与女生人数的比是4：5等等。接着进一步鼓励：“试一试，看看哪位同学的方法多？”自然而然地学生奔涌出多種解题方法：既有用整数应用题的思路解的，也有用分数的应用题思路解的；既有用比例方法解的，还有用按比例分配方法解的等，最后小结激思：从这一道题中你得到了什么启发？让学生通过讨论归纳学法。这样的训练既使学生抓住问题实质，从不同的角度分析、解决问题，既激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法，实现迁移。

三、善问——强化自主学习的深刻性。

常言道：“授人于鱼，只一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如引导学生在已有知识与未来知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑；从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等，使得从“有疑——释疑”的教学过程成为学生主动参与、主动探索知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。

例如，教学“三角形的认识”一课，新知探究后，我又诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出新问题。很快就有两位学生分别提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”；“我认为三角形还可以按边的特点分类”。对于这两位同学大胆质疑和新奇的想法，同学们由衷地想起热烈的掌声。而后，引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果得出“三角形任意两边之和大于第三边”。对于第二个问题，由于是下节课要学习的内容，教师在肯定这位同学积极动脑，富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，给学生设置了悬念。课中设置悬念，极大地激发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。

四、会说——提高自主学习的延拓性。

传统的课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转变，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应该倾听些什么？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个人展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终生发展都是有益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到两个保证：一是为每一位学生想说、敢说提供一个良好的保证；二是为训练学生会说提供时间和空间上的保证。这样真正做到提高学生自主学习的延拓性。

总之，提高学生自主学习能力的方法很多，关键在于教师更新教学观念、优化教学方法，使学生对所学知识感到有所想、有所提、有所说、有所议，加强训练，循序渐进。这样就能不断提高学生的自主学习能力。

【参考文献】

【1】贾科召.加强数学教学改革提高学生自主学习能力研究[J].成才之路，2019（04）：91-92.

【2】传兴.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2019（04）：205-206.