浅析提高小学生数学方程学习能力的措施

曾锡文

摘要：方程在数学学科中占据着举足轻重的地位，而数学方程相关部分知识的学习也是学生在开展数学学习时需要重点掌握的内容之一。方程初次登上数学课本是在小学阶段，由于学生对方程感到陌生以及并不能准确理解方程的含义，从而导致了其方程学习效果并不理想。因此笔者将立足小学数学教师角度，具体阐述如何提高小学生数学方程的学习能力。

关键词：小学教师；小学数学；方程

一、明确方程概念，帮学生打下坚实基础

在我国现阶段的数学教育中，诸多数学教师认为在教授数学课时，相关知识的概念可以不当重点教学，只需要让学生了解即可。但笔者认为这种想法是存在一定错误的，虽然在数学科目中对数学概念的处理基本都是不必要求学生能够背诵，但是需要学生熟练掌握与深刻理解相关数学概念。概念是数学知识的基础，只有准确把握住数学概念，才能在接下来的深层学习环节中牢牢抓住主要方向。因此在开展方程部分知识的教学时，教师首先要向学生讲清楚方程的概念，帮助学生打下坚实基础。以人教版小学数学为例，教师可以在开展方程教学时向学生作出如下讲述：“同学们，我们今天学习的是方程。在学习方程的时候，我们首先要明白方程的概念，大家不用把这个概念背过，但一定要理解老师说的每一句话。方程可以理解为一种特殊的等式，只不过与一般等式相比方程中含有一个未知数X，而方程最终的解答就是求取x的具体数值，比如5+6=11这是一个一般的等式，而5+x=11这就是一个方程。而我们最终要做的就是求取这个方程中x的具体数值，我相信大家可以计算出x=6的结果。这就是方程的概念，学习起来非常简单。”教师没有照读数学教材中对于方程定义，而是根据自己的理解并结合具体案例把方程的概念向学生讲解清楚，这种做法更加有利于学生的理解和吸收，而且教师在概念讲解过程中采用的案例都非常简单，这会极大的鼓舞学生学习方程的自信心和学习热情，从而为学生以后开展方程学习打下坚实基础。

二、梳理方程关系，教学生自主列出方程

在数学知识中，方程的适用面较广，而考察方程知识的题目类型也具有多样性，有的题目只是要求计算方程，而有的题目则是要求学生列出方程然后解算方程。所以学生自主列方程也是数学教师在教学工作开展时的重要环节。在教育学生正确列出方程的教学过程中，教师应当结合已经学过的数学知识提高学生的逻辑思维能力。比如人教版小学数学六年级下册的一道方程题：“小平在踢毽比赛中踢了42下，他踢毽子的数量是小云的3/4，小云踢了多少下？”，在这道题目的教学过程中，教师可以向学生作出如下讲解：“我们从方程的角度入手，假设小云踢的次数为x，小瓶的数量是小圆的3/4，也就是3/4个x，而小瓶的数量是42下，所以42=（3/4）x，这道题目的基本逻辑就是这样，大家以后在解答这一类应用型题目的过程中一定要根据题干进行深入剖析解读，正确梳理出题目的意思并结合自己已经学过的数学知识列出正确的方程，比如大家已经学过的路程=时间×速度等逻辑关系。”教师通过帮助学生分析题目从而梳理出了题目的逻辑结构，而后再布置一定数量的应用题给学生，检验学生是否可以列出正确的方程算式。如果学生可以列出正确的方程算是那么教师就可以按照教学计划继续进行，如果学生在自主列方程算式的过程中存在问题，教师就要及时帮助学生解决问题，提高学生自主列方程的能力。

三、强化方程计算，提升学生方程计算能力

計算在方程中是非常重要的一个环节，同时也是学生在学习数学时的非常重要的一项基础技能，因此教师在开展方程的教学过程中也要注意加强学生的计算能力，提升学生的计算水平。关于提升学生方程计算能力的措施，教师可以参考以下方面：第一，注重准确率而不是时间。数学是一门非常严谨的学科，数学题目的答案具有唯一性。所以教师在强化学生方程计算能力的时候，要把方程计算结果的准确性放在首要位置，注重提升学生的正确率，而不是做题时间。比如教师在课上布置了5个方程题目给学生练习，有一位同学做题速度非常快但是结果却存在错误，此时教师就应当教导他做题时多些耐心认真检查不要盲目追求做题速度而忽视做题质量。第二，在准确率提升以后提升做题速度。在数学考试中，由于考试时间是确定的，如果学生的做题速度过慢，势必会影响考试成绩，因此在教师通过相关措施提升学生的做题准确率以后，也必须要在维持做题准确率不变的前提下把做题速度提升上来。比如教师可以在班级内部开展做题竞赛，第一个做对全部题目的学生会得到老师的奖励。通过营造这种具有竞争意识的教学气氛，激发出学生的参与热情，从而不断提升学生的方程计算能力与学习水平。

因此笔者认为，方程在小学数学中虽然首次出现，但对学生以后学习数学是非常重要的一项内容，作为小学的数学教师，应当重视方程部分的教学通过相关合理措施提升学生学习方程的能力，为学生以后的数学学习打下坚实基础。

参考文献

[1]张秀华.让数学思想方法为“小学方程教学插上飞翔的翅膀”[J].数学学习与研究，2017（17）：85.

[2]廖先文.小学数学教学中的“新旧知识迁移”——以小学阶段方程教学为例[J].新教师，2018（05）：62-63.