网络环境下的大学英语视听说自主学习

吴同萱 陈晨

摘要：随着近年来网络技术的发展，众多大学的传统听力教学已被新型的视听说自主学习所代替了。本文通过阐述大学英语视听说自主学习的内涵，分析了学生在视听说自主学习中所存在的问题，以及分析了相应的应对策略，旨在能帮助师生更好地实行视听说自主学习实践活动。

关键词：网络环境;自主学习;教与学

大学英语视听说的教学一直以来都是大学英语教学中的重要一环，它包涵了看视频，听英语和说英语三个部分。近年来我国的教育者一直都在探索着新型的英语视听说的教学模式，从一开始单独的听力到后来的听说训练，再到如今的视听说教学，其目的就是为了激发学生们学习英语的兴趣，真正提高学生们的英语水平。随着现代网络技术的普及，将网络应用于应用于英语视听说的这种新型的教学模式已日渐普及。同时2004年教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出： “我们应当充分利用多媒体， 网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。”“我们应当充分利用多媒体， 网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。各校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可以直接在互联网上进行听说教学和训练。”因而不管是从国家教育局的制度来看，还是从对地帮助学生提高英语水平方面来看，在大学里对英语视听说的教学推行网络自主学习的方式都是势在必行的。

一、视听说自主学习的内涵与优点

随着现代信息技术的高速发展，很多大学现在已经实现了将多媒体和网络技术应用到了大学们的视听说自主学习中了。所谓的视听说自主学习就是学习者在多媒体技术和网络的环境下，将自己的视觉，听觉和语言这三种感官共同协作起来，把这三种能力结合起来培养，让学习者进行主导性学习。在整个过程中，学习者自己掌握自己的学习过程。

网络环境下的视听说自主学习是不受时间和地点限制的，学习者可以按照自己的时间和要求进行安排，并且学生们可以利用网络在课前提前找到将要学习的相关背景知识，也可以搜寻一些自己感兴趣的又恰好与所学知识相关联的背景资料，这样主动自觉地做好预习任务比传统的教师直接进行背景知识的介绍和讲解要好得多。因为在这个过程中，学习者是主动地去学习的，对于知识的理解和掌握要比被动接受去接受知识的灌输要印象深刻很多。此外，由于不同的学习者所准备的预习材料也是不尽相同的，这样大家在一起共享资源之后也会扩大学习者们知识面。可以说在当今网络环境下的大学生英语视听说这门课程已经远远不是传统的一台录音机，一块黑板和教师的一种声音的课堂学习了，它是一种现代化的，适应于当前时代潮流的，有利于激发学习者们对英语听力和口语产生兴趣和热情的，并且愿意主动去学习的一门课程了。

二、学习者在视听说自主学习中所存在的问题

在视听说自主学习的过程中，主要存在着学生和教师方面的双重问题。

一些学生由于英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，就连以前的被动地听课都不愿意参加，更不用说进行主动的视听说自主性学习了。他们有可能并不是按照教师资格要求进行自主学习的，也没有充分利用多媒体设备的便利条件，甚至可能会利用多媒体教室的设备和环境私下偷偷地浏览网页，听歌或是看电影，这样不仅没有达到自主学习的效果，而且还造成了学校资源的浪费。

还有部分学生高中时期英语水平是不错的，但他们可能对大学这种新型的视听说自主学习模式不太适应，因而会缺乏自信心从而失去学英语的兴趣。因为中国长期以来的传统听力的教育方式已经让他们养成了被动学习的习惯。一直以来都是老师教什么学生就学什么。一但放任让学生们自己去学习，他们可能会觉得失去了方向而不知所措，也有部分学生是由于缺乏自控力而放松了学习，从而导致了视听说自主学习的效果不够理想。

2. 教师方面存在的问题

很多教师认为一但实行视听说的自主学习，似乎学生的主要学习任务就与教师的关联不大了，教师就可以放任学生不管了，这种想法是极其错误的。实际上教师要在学自主学习的过程中充分发挥出组织者和管理者的角色的。正是由于一些教师的这种无所谓的态度造成了他们可能对一些多媒体设备的操作不够熟练而导致没有将多媒体的功能充分利用起来，那这跟以前传统的听力课堂就大同小异了。另外还有一些教师并没有做到在学生课前和课后的监督和评估工作，从而造成一些学生惰性的滋生。

三、大学英语视听说自主学习的应对策略

首先，教师要做好帮助增强学生自主学习意识的角色。对于有些英语基础较差和不愿意学习的学生要进行适当的心理辅导。因为作为一个教育者，一定要牢记几乎不会有无法教育的学生的，只会有不合格的老师。教师要让学生明白大学英语视听说自主学习的本质和优点，同时也要告知学生们自主学习的概念，帮助学生实现观念上的转变，让学生们知晓学习其实是一种内在的需要和需求，是提高自身素质的必要条件。

教师也可以推荐学生去使用一些功能强大的跟英语视听说相关联的APP，让学生们可以用手机随时随地上网进行自主学习。最后，教师还要在学生进行视听说自主学习实践过程中做好角色的转变。由于传统的教师定位在很多教师的观念中是根深蒂固的，因而教师要做这一点也是比较困难的。在自主學习的实践中，首先教师是学生自主学习的设计者，要设计好学生的学习目标和主要内容; 然后，教师又是整个自主学习实践过程的监督者，让学生自主学习并不是放任他们不管不顾，教师也是一定要发挥好监督管理作用的，要定时定期检查学生是否完成了学习任务;与此同时，教师还是指导者，因为教师要时刻做好为学生答疑解惑的工作;最后，教师还要充当评估的身份。只有教师将设计者，监督者，指导者和评估者的身份都完美地结合在一起的时候才是真正地发挥了教师在大学英语视听说自主学习中的作用。

自主学习是教与学的一种特殊模式，将之应用于大学英语视听说自主学习中是可行的。这是由于当今网络技术的发展为之提供了可能性，同时当前的教育制度和整个世界教育发展的趋势也决定了视听说自主学习的迫切性和重要性。然而在当今中国实行大学英语视听说自主学习还存在很多的问题和困难，其中有学生方面的，也有教师方面的。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社.2007.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012，33（6）：67-70.

[4]郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（1）：194-195.