高中生物教学中微课课件设计的研究

王亚晶

摘  要：微课是近年来教育技术的“新宠”。本文从什么是微课谈起，剖析高中生物微课的优点、分类、并结合个人实践探究了高中生物教学中微课课件设计的原则和方法。

关键词：高中生物;微课课件;设计

作为一种对传统教学模式进行改革的有益尝试，笔者结合人教新课标版高中生物光合作用的教学内容，对微课课件的设计进行了一个粗浅的探索。

一、高中生物微课

“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。不管是課前预习，课时讲解，还是课后复习，学生都可以通过微课来进行学习，所以微课在教学中的应用是具有重大意义的。在高中生物教学中加强对微课的应用，不仅能够有效地提高教学效率，还能提高学生对于生物知识的认识和理解。

（一）高中生物微课的特点

1.1教学内容短小精悍

在教学内容设置上，微课的教学目标简单明了，课程内容短小精悍，微视频内容大约控制在10分钟以内。因此，微课教学内容更加集中，主题更加突出，更有利于展现高中生物教学的专业性和科学性，突出教学的重点和难点。

1.2教学形式形象具体

教师需要充分解析教材中所传导的知识、思维和专业技能，经过分析总结、提炼制作，才可以使得微课充分结合课堂教学的需要，而二次加工使得教学形式形象具体，提高了教师自身的理解和感悟。

1.3教学模式创新性

在课堂教学中，教师可以利用微课来传导课堂内容，提高课堂教学的直观性和立体化，实现静态教学的动态化、虚拟事物的写实化，从不同角度调动学生的视听等感官，降低专业知识的认知难度，提高教学模式的创新性。

（二）高中生物微课的类型

根据高中生物学教学内容和课程标准，并且结合平时个人教学经验，把生物微课分成以下几种类型：

2.1讲授型

以生物学科知识点、重点、难点、考点、疑点等方面制作而成微课，属于解题型。讲授型微课授课形式多样，不局限于课堂讲授。

2.2解题型

根据学生解题时遇到的问题制作而成微课，属于解题型。解题型微课针对性强，能对典型例题、习题进行分析和推理，重在解题思路的分析和解题过程的呈现。

2.3答疑型

针对学生学习课前、课中、课后遇到的问题制作而成的微课，属于答疑型。答疑型微课围绕学科疑难问题进行分析和解答。

2.4实验型

针对生物学实验进行教学设计、操作和演示制作而成的微课，属于实验型。如《绿叶中色素的提取和分离》。

一个微课通常只应用一种微课类型，但也可以应用两种或者两种以上微课类型的组合。同时微课制作在不断发展和变化，微课类型不会是一成不变的，需要在教学实践中不断发展和完善。

二、微课课件的设计原则

教师录制优秀的微课视频，首先要设计与制作出出色的微课课件。微课课件设计有以下原则：

（一）针对性强

在对生物进行微课课件设计时，首先要在微课课件设计时针对不同阶段的学生，设计的方式也应不同。其次，要对需讲解的生物知识点的整体内容结构进行分析。

（二）主线鲜明

微课的整体设计中，要求尽可能只有一条主线，通过这一条主线引导学生进行探究归纳，在这一条主线上突出重点内容同时注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成教学任务。

（三）内容精简

有些教师在微课课件制作中，片面追求大容量的教学内容是不可取的，教师要采取一定的调控手段，控制微课知识点含量，使学生花少量的时间，有针对性地解决学习问题。

（四）知识模块化

整个高中生物教学具有一定的系统性和结构性。教师在教学时应该将知识点划分为一个个模块，通过模块化的教学让学生在琐碎的知识内容中把握整体脉络，为学生进一步学习生物打下坚实的基础。

（五）知识情景化

为有效的促进学生进行自主学习，教师需要剖析生物知识点，将知识点与学生的生活情境有机的结合在一起。

三、微课课件的设计环节

微课课件的设计主要包括选题设计、撰写教案、准备素材、制作课件、教学应用的评价等几个环节。

3.1选择微课主题

高中生物微课在选题环节中，应当以小主题为对象，找准突破口，力求在微课有限的时间内，通过讲解、观察、讨论等形式解决问题。过大的主题不适合作为微课内容，微到极致是真理。

3.2撰写教案

微课也是课，麻雀虽小五脏俱全。当然要有相对完整的课程结构，包括导入、授课、习题等要素，并不是简单地从长的视频课中截取一段。

3.3准备素材

根据编写好的生物微课教案，选择合适的素材，对涉及到的相关素材如图片、声音、等，进行处理或再编辑，提高素材的质量，以便为生物微课提供更丰富和优质的教学资源。

3.4制作微课课件

微课课件制作需特别注意以下两点：一是注意风格统一，微课需突出主题，不断变换背景势必会分散学生的注意力;二是注意要素完整。

3.5微课课件的应用评价

评价是教学过程中不可或缺的一个环节，作为生物微课教学过程的良好反馈，是提高学生自主学习的重要促进手段之一。微课课件在教学中的评价可以采用教师评价、学生评价、师生互评等方式展开。学生可以从多个角度了解自己的学习情况，进行学习方法的改进。

四、高中生物学微课课件设计的缺陷

4.1选题太大。微课课件设计没有对内容进行适当地聚焦或浓缩，内容看似丰富多彩，引人入胜，但学生往往容易错过教学的重难点，抓不住问题的本质。

4.2知识密度过高，忽视了对学生思维的有效引导。许多的微课课件注重高密度直观地罗列课本里的知识点，生怕学生漏掉，因而忽视了通过提出问题引导学生渐进思考的重要环节，这种学习模式下学生为了记忆知识点而学习，与传统的以应试为目的的教学模式无异。

4.3过分追求可视化、动态化和趣味性。部分微课课件中呈现过多的动画、幽默、以及时尚元素，以求提高学习者的兴趣。然而这样设计的效果往往不尽如人意。

微课在高中生物教学中的应用具有很重要的意义，简化了老师和学生的压力，当然我们也要深入研究其它的教学模式，创新的教学模式更容易促进学生努力学习，使高中生物知识更简洁的进入学生的大脑进行储存。

参考文献

[1]  谢冰. 关于微课在高中生物教学中的应用[J]. 考试周刊，2017（55）.

[2]  张月明.微课在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（33）：43-43.