针对高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略

刘倩

摘  要：在高中语文的学习中，学生经常会接触到知名作家写的散文文章。散文是一种形散而神不散、蕴含着深层思想和丰富感情的文章形式，培养学生对散文形成正确的阅读审美对提升学生的语文欣赏能力和语文素养水平有着非常重要的意义。本文主要针对目前高中散文阅读教学中的审美困境做出简要分析，并提出一些化解问题的突破性策略。

关键词：高中语文;散文阅读;审美教学;突破策略

1、高中语文散文阅读教学中的审美困境分析

1.1高中语文散文阅读教学的审美困境现状

目前，在高中语文的教学中，不少老师都发现散文形式的文章是学生学习兴趣最低的，能够主动去阅读和欣赏的人很少。这是由于散文本身的文体形式决定了它不如小说、诗歌有耐读性和趣味性，没有跌宕起伏曲折离奇的故事情节，学生缺少主动阅读的兴趣。所以就算在高中必学的散文篇目中，学生也很难在文章中和作者达到情感的共鸣，也就达不到散文表达的意境，学习不到散文的精髓。

1.2高中语文散文阅读教学的课堂模式化现象

除了散文自身文体形式的原因，导致学生主动阅读和欣赏的可能性低下，造成高中语文散文阅读教学审美困境的原因还和高中固化的课堂教学模式化现象有关。在高中语文教学课堂中，学习散文时普遍存在的一种现象是老师为了方便教学，不顾散文整体的美感和表达的情感，人为将散文进行分割，比如“总—分—总”，这样一段一段给学生讲解文章。被划分得支离破碎的文章毫无美感可言，对学生而言只是一堆堆砌在一起的文字，更谈不上从中得到审美体验。再比如散文教学中常见的教学模式还有不管是什么文章，都遵循同样的教学方法：归纳文章中心思想、总结文章写作特点、介绍文章背景、欣赏作者想要表达的感情，一步一步循规蹈矩，显得死板且毫无新意，重复的步骤让学生逐渐失去了散文学习的兴趣。

2、高中语文散文阅读教学中审美困境的突破

针对目前高中散文阅读教学中出现的审美困境，主要可从以下三方面寻找突破点：

2.1在教学中耐心引导学生用心感受，帮助学生建立审美标准体系

要想培养和提高学生的散文欣赏能力水平，促使学生主动感受和发现散文的美，老师首先要耐心引导学生，带领学生一起欣赏，将学生“引上道”。毕竟审美能力也不是短时间能一下掌握和提高的，需要得到良好的熏陶和慢慢地培养，还要有人指引和帮助建立审美标准体系。老师可以教导学生从有感情地朗读开始，可以选择在早晨的时候，静下心来，字正腔圆地大声朗读，尝试去欣赏和感悟作者想要表达的思想感情，在字里行间和作者隔着时空来一次深入交流。当然这也不是读三两次就能达到的境界，为了吸引学生的学习兴趣，老师可以先推荐学生听正版的散文朗诵磁带，去听一听专业的朗诵者在读文章时表达出来的感情，耳濡目染后便可以开始自己嘗试。

2.2改变传统单一的散文阅读教学模式，重视散文学习过程

除了建立审美标准体系，老师在课堂上选择使用正确的散文阅读教学模式也很重要。在开展散文阅读教学时，要根据学生的具体情况对散文阅读教学目标进行优化。一味地沿袭传统单一固化的模式化教学是行不通的，必须以实际情况为基础，根据学生语文基础的不同、年级的不同和散文的不同有差异性地改变教学目标，这样能够降低学习难度，提升散文阅读教学效率，从而突破审美困境。比如在高一学生学习鲁迅的《纪念刘和珍君》时，应该考虑到高一学生的散文阅读欣赏水平有限，所以教学目标应该相应有所调整，即要求学生能够准确理解文章意思，并能够感悟作者想要表达的对现实的批判和赞颂、内心冷静的理性和热烈的情感交错的感情。在高二学生第二学期学习《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，这时候通过一两年的语文学习积累和散文阅读教学熏陶，学生已经具备了一定的散文审美标准和欣赏水平，所以其教学目标可以有所升华。除了要准确理解文章的意思外，还要能够区分出父爱和母爱在性质上的根本区别，并能对作者的观点做出自己的判断。

2.3优化传统教学评价体系，增强学生散文阅读审美能力

最后，传统的教学评价体系应做到为教学服务，帮助突破散文阅读教学审美困境。教师要将提升学生的散文阅读审美能力纳入评价标准，对学生在散文阅读审美方面表现出来的优点和不足给出评价，让学生能够得到老师的反馈，及时了解自己的审美是否有误，并进行转变、修正，不断优化，增强自己的散文阅读审美能力。比如在学习人教版高一语文必修2的《荷塘月色》时，老师可以引导学生分析文章想要表达的思想感情，然后抽取学生提问，看学生是否能够准确理解文章含义，对学生的审美能力有大致了解并及时作出评价。

3、结束语

综上所述，要想有效地突破高中语文散文阅读教学审美困境，老师要对困境做出科学合理分析，制定出完善的突破困境的办法，不断促进学生审美能力的提升。

参考文献

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