浅谈如何有效开展小学低段语文阅读教学

敏晓琴

摘  要：阅读教学一直是语文教学中的重点环节，尤其是在小学低段，通过科学合理的阅读教学，帮助学生从小养成良好的阅读习惯，引导学生让阅读成为生命的需要.这对学生而言，可以说是一笔宝贵的人生财富。本文将结合自身的教学实践，对如何有效开展小学低段语文教学进行分析和探讨。

关键词：小学低段;语文;阅读教学

教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而小学低年级阶段，正是一个人培养良好行为习惯、发展智力、提高思维的重要时期。此时良好的课内外阅读，有利于学生形成正确的人生观、道德观。因此有效的阅读教学，可以说是低年级教学中重中之重的任务.下面笔者就从以下方面谈谈小学语文阅读的高效教学。

一、激发学生阅读兴趣，化被动为主动

在小学低段的阅读教学中，不适宜用具体的阅读量这样功利化的目标，去要求学生怎么做。这个时期，正是学生对学习充满好奇的阶段，此时通过有效的教学，激发学生的阅读兴趣，能够让学生在以后的语文教学中，积极投入到课堂中去，使教学的教学效果事半功倍。

在小学低段的语文阅读中，阅读量小而且课本中有用插画，此时教师就可以利用这些插画，激发学生对课本内容的探索欲。如教学《丑小鸭》一课时，在这一篇课文中，有着很多的插画，展现了丑小鸭的成长过程中，周围动物对它的态度。教师在进行教学时，就可以先让学生仔细观察每一幅插图，然后根据看到的内容，在课本中找到相对应的段落和句子。通过阅读和小组交流来想一想，在当时的情景下，丑小鸭会想些什么？通过看图观察、说话、想象、交流的有机结合，激发学生对文本学习的兴趣，提高学生学习积极性。除此之外，教师还可以设置图书角，在教室中放置书籍，注意书籍的选择要符合学生的兴趣爱好以及认知规律。又或者是可以让学生把自己喜欢读的书籍，放置在班级的阅读角中和同学进行分享，然后在課后和午休时间，引导学生进行相应的阅读。通过这样的方式，不仅为学生增加了静下心来阅读的时间，提供给学生一个阅读后交流分享的机会，同时也为班级创设了良好的阅读氛围，使学生对阅读的兴趣大大增强。

二、立足教材文本内容，会读书读好书

教材中的课文从来都不是相互孤立的，而是彼此之间相互联系、相互渗透的。作为教师，要注重深入研读教材，尽可能明确编写者的意图。如某几篇文章编写在同一单元的目的，这几篇文章有什么共同点？要学会有计划性地为学生整合阅读文本，让学生进行有效率的阅读。

如二年级下册中语文园地五，是以“大自然的奥秘”为主题的单元。而在这个单元下课文选择，都是经过诸多专家和学者经过认真挑选过的，在课文的内容上具有关联性。在这一单元的教学过程中，教师就可以先以古诗两首的“借景抒情、寓情于景”为引导，让学生与大自然建立情感联系。然后再带领学生走进《雷雨》等更深入与广阔的自然中去，之后通过对《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》的阅读教学，激发学生对自然科学的探索欲。同时也通过学习，引发学生对人与自然的思考，加深学生对文本内容的感受与理解。又如第六单元中，选择将《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这四篇课文放在一起，从文章的题目上，就可以看出这四篇课文之间的关联性，都是在讲动物的故事。由此也不难发现，在语文课文都不是独立存在的，而是编者以一定的顺序和主题，将它们整合在一起的。因此，在进行教学时，教师一定要先读懂教材在这一单元所有文章及文章先后顺序安排的用意，立足于教材，挖掘教材安排更深的用意，才能对学生更有效地进行阅读教学。

三、教授学生阅读方法，提高阅读效率

在小学低年级的阅读教学中，除了要注重激发学生的阅读兴趣外，如果没有有效的方法教学，而使得学生的阅读过程事倍功半，那就得不偿失了。而在具体的阅读方法教授时，教师要注重以下方面。

一是读与说相结合。根据人的认知发展规律来看，绝大多数的人，都是先学会了说之后才学会了写。因此要想在阅读中有所收获，能将读到的东西真正变成自己的东西，首先的借助“说”这一桥梁，会说就有东西写。在教学的过程中，教师可以充分利用“口语交际”“看图说话”这两个拓展，将它们与阅读教学结合起来。不放过每篇文章的插图，让每个学生的嘴动起来，要动嘴就得动脑，动脑了就会有知识深入脑海中，听说读写能力在不经意间得到培养，阅读能力也会随之提高。二是读与画相结合。低年级的学生非常喜欢画画，对于教师就可以让学生，把理解的课文内容用图画表现出来。如学习《找春天》一课时，教师可以让学生反复朗读课文，理解春天的样子。然后让学生用喜欢的方式和颜色，画一幅关于春天的画，最后在班上展览和评比。既让学生理解了课文的美，同时又培养了学生画画的能力。

总而言之，在小学低段的语文阅读教学中，教师不能因为学生的理解能力有限，就仅仅是让学生为读而读，而是应该着重培养出学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法，让学生学会品读。同时在教学的过程中，也要适时挖掘文章的主旨，让学生读的有质量、读的有一定深度。这样的阅读教学，才是帮助学生、促进学生全面发展的好教学。

参考文献：

[1]刘春梅. 小学低段语文阅读策略指导的实践研究[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]符佐芳. 小学中低段语文自主阅读教学的探讨[N]. 山西青年报，2018-08-18（004）.